把口語交際打造成心靈的直通車

口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。”蘇教版教材也把口語交際訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面。不可否認(rèn)，如今口語交際教學(xué)已經(jīng)引起了很多老師的重視。但留心我們身邊的口語交際課堂，我們會發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)口語交際教學(xué)仍然存在著許多低效甚至無效的現(xiàn)象。筆者通過初步實(shí)踐，對口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，采取相應(yīng)的策略，清除口語交際中堵塞心靈的障礙，讓交際發(fā)自靈魂深處，真正讓口語交際變成學(xué)生心靈的直通車，提高口語交際的教學(xué)效果。

一、把口語交際搞成“問答訓(xùn)練”

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。但不少教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，往往為了省事，只是讓學(xué)生簡單讀讀要求后就指名發(fā)言，搞得學(xué)生也沒有多少興趣，一堂口語交際課變成了老師與部分學(xué)生的問答訓(xùn)練。

對策：

我們在進(jìn)行“口語交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。如《學(xué)會贊美》這個(gè)話題，要求學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠地贊美別人。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際情境：先以教師生動(dòng)的語言作描述，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)情境，再通過多媒體播放一段與學(xué)生生活緊密相關(guān)的視頻（女兒芳芳放學(xué)回家贊美媽媽燒的一桌好菜）。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)芳芳和媽媽。有了這樣具體的交際情境，學(xué)生自然就會投入表演，效果自然也就大不相同。

二、把口語交際上成“看圖說話”

在口語交際的諸多特點(diǎn)中，交際性是其最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開了交際性，口語交際就如同無本之木、無源之水。對教材中的一些隱性互動(dòng)話題，許多教師在教學(xué)中照本宣科，使話題失去了互動(dòng)性，把口語交際上成了看圖說話課。

對策：

“學(xué)會勸阻”“學(xué)會請教”“學(xué)會解釋”這一類的話題互動(dòng)性不夠明顯，但如果我們認(rèn)真鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)互動(dòng)的交際情境，學(xué)生依然可以在話題的交流中找到聽和說互動(dòng)的感覺。如《學(xué)會勸阻》，題目要求對在公共場所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)的行為加以勸阻。我們在教學(xué)中可以精心創(chuàng)設(shè)情境，安排學(xué)生分別作為“勸阻一方”和“被勸阻一方”模擬表演，不僅引導(dǎo)“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導(dǎo)“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣表演時(shí)，才不會變成“獨(dú)角戲”。

三、口語交際成了部分學(xué)生的“表演秀”

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。

對策：

口語交際教學(xué)不是為了培養(yǎng)交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都是口語交際過程中的主角。為了擴(kuò)大口語交際訓(xùn)練的面，我們可以根據(jù)口語交際內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行合理分組。可以采取同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式。參與面相對廣，效果比較好的還是小組互動(dòng)。在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作，讓每個(gè)人都承擔(dān)具體的交際任務(wù)，并有意讓優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行搭配，要求在小組里給學(xué)困生更多的發(fā)言機(jī)會。如四年級上冊《說漫畫》這一內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生都喜歡漫畫的特點(diǎn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，把自己最喜歡的漫畫帶到小組里和大家交流，經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，即使是那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)困生，也會有話可說，能夠大膽地跟小組里的同學(xué)介紹自己喜歡的漫畫。最后再通過小組代表進(jìn)行全班匯報(bào)，師生共同評議，從而達(dá)到人人參與口語交際的目的。

四、口語交際只重訓(xùn)練，不重指導(dǎo)和評議

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。教師只關(guān)注上臺發(fā)言的學(xué)生說話的內(nèi)容是否符合口語交際訓(xùn)練的要求，忽視了對口語交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

對策：

在口語交際教學(xué)中，教師要給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。比如，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情，根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。當(dāng)學(xué)生明確了交際的要求，教師也創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的交際情境。學(xué)生上臺進(jìn)行展示匯報(bào)時(shí)，教師要讓其他學(xué)生明白，他們現(xiàn)在的任務(wù)就是認(rèn)真聽，認(rèn)真看，從態(tài)度和語言等方面給表演的同學(xué)一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這樣，在一次次的評價(jià)中，學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。

總之，口語交際這輛心靈的直通車，只要教師愿意做個(gè)有心人，積極鉆研教材，合理創(chuàng)設(shè)交際情境，堅(jiān)持經(jīng)常組織交際實(shí)踐，就一定能讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中會傾聽、會表達(dá)。提高了口語交際的技巧，學(xué)生就會登上口語交際這輛直通車，在文明的路途中，駛進(jìn)遠(yuǎn)方的心靈。