讓語文課堂溢滿生命的氣息

泰戈爾說過，教育的目的是向人類傳送生命的氣息。當今，我們的教育界呼吁生命課堂的回歸，通過生命教育培養學生的生命情懷。語文是一門最具有情趣的學科，其注重的是情感的體驗和感悟，因此具有更為獨特的生命教育的內涵。語文課堂應擔負起重要的生命教育的使命。通過語文學習，促進學生對生命的認識，激發他們的潛能，提升其生命的價值。

一、生命課堂——流淌“純真的人性”

語文是一門集工具性、人文性和實踐性于一體的基礎學科，如果避開它蘊涵的人文精神，語言文字就會失去靈魂和生命。語文新課程呼喚我們在語文課堂上充分挖掘教材中的人文因素，進行有目的的生命融合教育，對學生進行求真、求善、求美的教育，讓學生的情感受到熏陶，理解純真的人性。因此，我們在指導學生進行文本解讀時，除了滲透語言訓練之外更應關注學生對文本的感悟、認識和理解，更應鼓勵學生去自覺發現文字中所蘊涵的人性美，并以這種人生觀和審美觀去影響自己的人生，這才是語文教育的根本追求和至高境界。教學《小河與青草》一課時，為了讓學生深入領悟文本，我設計了說話練習：“大樹”和“小鳥”關系怎樣呢？孩子們的想象可豐富了，他們的發現與感悟真不少，如“大樹長得蔥蔥郁郁，那是因為小鳥為它捉去害蟲讓它健康成長”；“小鳥唱著動聽的歌兒，那是因為大樹給了它一個家”。說話練習把解讀文本與感受人文自然合一，純真的人性流淌在課堂之上，讓語文課堂的出發點和歸結點都落在一個“人”字上。

二、生命課堂——洋溢“多彩的個性”

語文學習是學生個性化的生命旅程，每個人對文本的體驗和感悟總會帶上個體的烙印。同樣的文本會給他們不同的感受，正如俗話所說的：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，我們的語文課堂就應留給學生足夠的閱讀空間、體驗空間、思考空間，讓學生的思維能自由馳騁，想象能自由放飛，把文本讀真、讀活，與文本和作者展開個性化的交流。教師在語文課堂上的使命并非帶領學生按照設計好的地圖去行走，而是以伴侶的身份和學生共同在白紙上繪制一張地圖。行走的路線都是隨機生成、因人而異的，只有充分尊重了學生選擇的權利，學生的個性才能盡情表現，繪制的地圖才能豐富多彩。教學《第一次抱母親》時，我抓住關鍵詞“沒想到”來體會作者的內心世界，學生們感受豐富，有的讀出了難受，沒想到母親這么輕，這都是為我們操勞的；有的讀出了后悔，后悔從未關心過母親；有的讀出了崇敬，瘦弱的母親竟挑起這么重的生活擔子；有的甚至把文本讀進了生活，想到了自己與母親的點點滴滴，很多孩子眼中閃動著淚花。其實，語文課堂就是學生收獲真情與感動的生命旅程。

三、生命課堂——促發“流動的靈性”

我們一直在思考，怎樣的課堂才是充滿活力的課堂，才是具有蓬勃生命力的課堂？筆者認為，教是為了不教，唯有讓學生成為課堂的主角，決定課堂的動態，讓課堂因孩子們而多一個音符，多一種色彩，多一股氣息，多一份快樂，才能促發生命靈性的流動。一些老師在教學中總會有一份顧慮：如果放縱了孩子，一發不可收拾該如何是好？孩子們的天性都是活潑的、上進的、好勝的，沒有哪個孩子愿意無緣無故地去惡意破壞課堂，與老師較勁，只要課堂組織得力，要求明確，學生有所為有所不為，課堂上就不會有意外發生，即使偶發意外，那也無可厚非，因為課堂教學原本就是一門遺憾的藝術。

四、生命課堂——感悟“生命的本性”

《語文課程標準》指出：語文教育不僅是要幫助學生學會祖國的語言文字，具備一定的語言表達和人際交往能力，同時要不斷提高自身的綜合語文素養，培養自信樂觀、積極健康的情感態度。”因此，在閱讀教學過程中我們不僅要讓學生充分地解讀文本，還要讓學生通過文本來感悟“生命的本性”，從而樹立正確的生命觀；應充分凸現生命的意義，進行生命意識滲透，增強學生對生命的獨特感悟和認識。我們應充分挖掘語文教材，努力挖掘教材中的人性教育資源，并以自身的智慧去實現和放大其價值，讓語文課堂真正成為以生命教育為根本，以人性感悟為目標的主陣地。《閃光的金子》一文講述的是一個普通水電工徐虎全心全意為民服務，擁有金子般的心靈，讓學生從平凡的人身上看到生命的價值，明白人生的真諦。在教學過程中，我重點指導學生通過朗讀感受人物美好的心靈，通過交流捕捉生活中的感人故事，通過共鳴拉近心靈與文本的距離，讓生命教育滲透于課堂的每一個細節，讓人性感悟綻放出亮麗的色彩。

語文學習不應只停留在語言文字的游戲之中，更應該給它畫上生命的色彩。語文課堂應該始終洋溢著生命的氣息，學生在語文課堂上猶如在人生的殿堂上接受洗禮。在語文課堂上，我們應該以學生為主體，使學生在語文學習中認識生命、愛惜生命，創造有價值的生命。