有效的課外閱讀指導略談

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，對學生語文素養的形成、行為習慣的養成、道德情操的提升、意志品質的錘煉都具有十分重要的作用?？梢哉f，語文學習離開了課外閱讀，猶如彩虹失去了斑斕的色彩，大海失去了磅礴的驚濤。通過課外閱讀，可以引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，在閱讀感悟中實現語文學習的外延與生活的外延相等。

課外閱讀需要指導。如何在關注學生課外閱讀量化達標的同時實施有效的指導，確保學生課外閱讀的質量，是每一位語文教師必須認真思考的問題。

一、推薦課外讀物是對學生實施有效指導的前提

小學生缺乏一定的識別選擇能力。如果沒有教師的引導和推薦，學生的課外閱讀會有很大的盲目性和隨意性。為了保證學生能吮吸到祖國優秀文化的“乳汁”，吸收世界文化的真正營養，需要教師結合班級學生的實際情況，向學生介紹、推薦優秀的少兒讀物，指導學生制定合適的讀書計劃。為學生開展有效閱讀提供最基本的保障。

為此，我們根據調查，結合朱永新教授為小學生推薦的100本書目，又精心挑選了100本圖書，分成兩類，一類為必讀書目，一類為選讀書目，再根據低、中、高不同年段分成三組，低年級多讀兒歌，童話類書籍，中年級多讀故事類，如童話故事、神話故事、寓言故事、名人名言故事等，高年級則擴大閱讀面，如小說、詩歌、散文、歷史、游記、科普等，鼓勵部分學生涉獵中外名著。

開展課外閱讀以來，我們經常組織開展“好書推薦”活動，在活動中抓住時機，引導學生認識不同類型的書有不同的閱讀價值，激發他們閱讀的欲望和激情。

通過好書推薦讀書交流活動，我們不僅及時了解學生讀書近況，而且順勢引導，將好書深深地印在學生的心坎上，激發了學生擴大閱讀范圍的欲望，增強了閱讀興趣，心隨好書行，情受好書牽，從而實現有效的指導。

二、開展交流活動是對學生實施有效指導的途徑

開展課外閱讀，不能僅停留在學生有書可讀、閱讀量達標的層面，還應密切關注學生的閱讀狀況，經常開展讀書交流活動，引導學生掌握一定的讀書方法，讓學生學會閱讀，以期實現真正的有效閱讀。

開展課外閱讀交流活動，我們的主要做法有：

1.評議人物，講述故事

小學生的課外讀物大多是童話、故事、寓言、散文、小說。書中有許多鮮活的人物形象。讓學生評議人物，講述人物之間的故事，是引導學生有效閱讀的好方式。

2.品味語言，積累語言

小學生的閱讀，大多被文中有趣、驚險、曲折的故事情節所吸引，被生動、鮮明的人物形象所感染，大多關注的看點是故事的發展和人物的命運，還不懂得讀書要去揣摩作者的表現手法，品味作品的語言特色，有意識地吸收語言、積累語言，這就需要教師的有效指導。

在《笑談三國》這節課中， 教師引導學生品讀書中評人物的詩詞，使學生通過誦讀詩詞，講述詩詞背后的故事，不僅更好地理解了詩詞的意思，感受了詩詞的魅力，而且強化了對故事情節、人物形象的感悟。

教師出示了關于董卓的兩段文字：

“卓即命于座前，或斷其手足，或鑿其眼睛，或割其舌，或以大鍋煮之。哀號之聲震天，百官戰栗失箸，卓飲食談笑自若?！?/p>

“三次改葬，皆不能葬，零皮碎骨，悉為雷火消滅。天之怒卓?？芍^甚矣！”

教師讓學生反復品讀這幾段文字，并結合文字談自己的體會和感受。學生通過入情入境的讀，仿佛親眼看到了一個“殘暴不仁、惡貫滿盈、罪惡滔天”的董卓，情感就隨著這些靈動的文字而憎恨、憤慨！

教師這樣引導學生品讀作品，感受文字的魅力，同時也通過反復誦讀，實現了吸收語言、積累語言的目標。這些簡潔明了、高度概括的文言文語言，通過教師的這番引導，留給學生深刻的烙印。這就是有效的課外閱讀的指導。

3.滲透方法，學會閱讀

提高學生的閱讀質量，非常重要的一項工作是教師要相機滲透讀書方法的指導，使學生掌握閱讀方法，學會閱讀。

有一位老師在指導三年級的學生閱讀《安徒生童話》時，他讓學生先看書的封面，閱讀書名，再讀前言，了解和本書有關的內容，然后讀目錄，初步了解書的主要內容，完成前面幾項重要過程之后，再讓學生用心去讀書中的一個個故事。通過交流閱讀心得，學生明白了遇到不認識的字，可以查字典，遇到不理解的詞句，可以聯系上下文去猜一猜，發現文中精彩的語言，要用筆畫出來或摘抄到積累本上，或背下來以備寫作文時候能用上……教師就是在交流過程中有機地滲透了讀書方法的指導，讓學生了解別人的讀書方法，取人之長，補己之短，實現有效的閱讀。

4.引申拓展，擴大視野

每個人的喜好不同，因此所選擇的書目就不同。有的學生閱讀范圍比較窄，僅限于讀自己喜歡的某一類書籍，這就需要教師對學生進行引導，適當地引申拓展，激發他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。在交流一本書的感受之后，再向學生推薦作者的其他書目。也可以先簡介某本書的內容或從這本書中節選最精彩部分、經典段落讀一讀，調動學生的閱讀興趣。還可以介紹各類書籍的特色。

三、適時檢查是督促學生進行有效課外閱讀的重要手段

有效的課外閱讀指導，靠幾次讀書交流活動顯然是不夠的。它更需要我們教師關注學生閱讀的整個過程，經常深入到學生當中去，及時了解學生的閱讀情況，督促學生進行有效的課外閱讀。

在開展課外閱讀的初期，我們設計一份課外閱讀情況登記表，請家長或同學配合監督，及時了解學生每天的課外閱讀情況。

教師定期檢查評比學生的課外閱讀表現，不定期地檢查學生的課外閱讀積累本、讀書筆記。開展評選“讀書星”活動，在很大程度上激發學生的讀書熱情，形成濃厚的班級讀書氛圍。

值得注意的是，教師不能將學生課外閱讀的檢查評比情況作為評價學生課外閱讀狀況的唯一標準。雖然我們常說“不動筆墨不讀書”，但這絕對不是唯一的讀書方法。尤其對剛入課外閱讀之門的孩子們，不要賦予他們太多的閱讀附加條件，那也許是學生課外閱讀的枷鎖，也許會因為要完成這些煩瑣的任務而喪失閱讀興趣。教師千萬要把握這個尺度。

對學生實施有效的課外閱讀指導，重要的是千方百計引導他們走上課外閱讀的寬敞大道上來，讓他們在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓他們體驗到課外閱讀的幸福和快樂，從而逐漸形成濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。