順學而導,把口語交際的主導權還給學生

口語交際是什么？顧名思義，它既有“口語”又包含“交際”。在教師眼里口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，但我們不能把口語簡單地等同于聽話、說話，交際過程中有分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。隨著課改的推進，越來越多的老師關注“口語交際”這一課程，筆者一直也在致力于這方面的實踐研究，也明白了“口語交際”的過程必須以學生為重，不管是從內容，還是過程，乃至評價都應該“還”給學生，真正發揮學生的主動性，張揚他們的個性，順學而導。

一、尋找生活話題，“還”學生興趣

我們都有這樣的感受，能說會道的孩子在遇到他們不感興趣的話題時，往往會表現得意興闌珊。只有那些真實生活中的話題，學生才會產生興趣，有交流的沖動與欲望。教師不要過多地拘泥于教材，要尋找契機，將生活與口語交際結合起來，來個親密接觸。

1.隨機生成，以生活關注為話題

如今的孩子絕不容我們小瞧，他們對于天文地理都略知一二，能夠用超過自己年紀的心態來評論時事，甚至比你更有獨到的見解。教師必須隨時關注孩子的生活感受，善于捕捉社會熱點問題作為話題，隨時隨地進行口語交際訓練。

蘇教版第十二冊教材中的兩篇課文——《盧溝橋烽火》《聶將軍與日本小姑娘》一前一后出現，從前一篇課文中感受到了中國抗日軍官的英勇頑強，對日本侵略者充滿了仇恨之情。后一篇文章又讓我們明白了對待日本的百姓，應該如聶將軍一樣，恩怨分明，具有寬廣的胸襟。在教學這兩篇課文的時候，正逢3月11日日本發生里氏9.0級的地震，日本人民遭受災難的報道觸目驚心，全社會都在討論地震引發話題。網上也出現了個別鑒于歷史原因對日本有仇視心理的網友的評論。孩子們對于這些新聞也都議論紛紛。作為老師，可以利用學生對于這次事件的關注度，組織學生先全面關注此次地震，搜集新聞中的各種圖片，了解日本人民現在的處境。再利用晨會課進行兩項活動交流，一為“直擊日本地震”，一為“小小辯論賽。”學生有了很多機會來交流他們的想法，也提高了搜集資料、整理資料和口頭表達的能力。也許這些小小評論員沒有犀利的語言，但卻反映了他們的真實想法，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學習的主動性、積極性就會被激發出來。

的確如此，根據班級情況開展一次有意義的演講，一次時事的評論，一次生活小絕招的傳授……都可以成為學生口語交際的平臺。

2.拓展教材，以生活需求為話題

口語交際的過程中，不單要訓練學生的說話技巧，對于如何去解決實際的困難，與人交流時的言談舉止，臨場反應，都是值得關注的。教材編寫者從學生的角度出發設計了許多貼合生活的話題，但教師在教學中不妨結合孩子的真實需要拓展話題開展活動。

在“學會解釋”這一口語交際中，我除了開展對于教材上列舉的如當家長反對你看課外書，老師誤解你遲到，鄰居誤會你欺負孩子的情況以外，讓學生根據自己的實際情況列舉自己在生活中遇到的被人誤會想要解釋，想對父母說又不敢說的情況。通過小組交流，讓同學為自己出點子，提提在交際中應該注意的問題。再針對幾個非常典型的例子派代表來演繹一下，進行好方法推廣，讓同學們把課堂上學到的方法運用到生活中去。

二、營造開放課堂，“還”學生自由

口語交際的課堂應該是開放的、自由的、互動的，我們要構建立足社會需要，滿足學生生活的實際，提高學生的交際能力為主要目的的課堂，同時溝通課內課外、校內校外的教學體系，真正“還”學生以自我為主的活動過程。

1.互動合作，實現自我價值

最完美的口語交際活動，是讓每個學生都有事干，都有話說，生生間的互動要充滿競爭與合作，師生間的互動要和諧而民主。而讓孩子們充滿快樂的合作與競爭， 呈現出積極、自信的交流狀態就要多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際實踐。

口語交際能力的體現在于與人交往的過程中表現出來的靈活創新的聽說能力以及為人處世的交往能力，具有互動性與應變性。教師要把握主要方向，在開放式的活動中把“聽說”訓練和“交際”訓練以及其他各種綜合能力的訓練看作一個整體，讓學生在合作交流中通過自身的實踐鍛煉逐步形成能力的提升。

2.自由交流，張揚自我個性

葉瀾教授有句名言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”口語交際課堂也是如此，要尊重學生的主體地位，精心創設交際情境，促使學生在日常生活中自覺地、主動地鍛煉自己的口語交際能力。

在進行“寫畢業贈言”這一口語交際內容時，我是這樣做的：活動之前，先讓學生自己設計兩張贈言卡，畫上自己喜歡或好友鐘愛的圖畫，把它設計成一張能傳達你情誼的“形象卡”。然后在教給學生寫贈言的基礎上，努力創設一個讓學生不受拘束，情感能得到釋放的情境：組織學生在投影上看平時的集體生活照。一個個畫面的重現，讓學生再次感受到了集體的溫暖。之后，讓同學根據這一張張照片，講講自己印象最深刻的一個場景，或者將自己的情感融入一首歌演唱出來。這樣的設計，不但使情感得到再次升華，也鍛煉了學生表達情感的能力，說的訓練顯然達到了。在這個過程中，教師不要過多介入，要讓學生的情感得到充分的釋放，只有這樣同學才會愿意寫，很想馬上寫。

在創設情境寫下贈言后，鼓勵同學們大聲地讀出自己的贈言，向自己的朋友、自己的老師、自己的母校表達美好的祝愿，表達深深的情感。由活動效果來看，學生寫的語言真摯，富有情感。整個活動的進行，學生都是積極參與，真情流露，寫出的贈言是有自己個性的，是針對接受對象的獨一無二的臨別之言。

三、鼓勵多元評價，“還”學生自信

快樂源自成功，成功源自展示，展示源自自信。換言之，自信激勵展示，展示孕育成功，成功繁衍快樂。結合現代兒童的樂觀、自信的特點，可以采用多種評價方式來滿足他們的成功感，促進他們繼續快樂口語交際的活動。

1.生生評價與自我評價中共同成長

我們聽了太多的“你真棒”，“你的回答真好”這樣的流于表面的激勵評價，也許在某些場合這樣的評價能給學生一些信心。但是顯然，把這方法用在口語交際能力的評價上是毫無力度的。不妨轉變一下觀念，把評價的主角留給學生，讓學生評價學生，讓學生評價自己。

口語交際過程中，不是一人談，眾人聽的模式，而是每個個體也用自己的方式自始至終地參與活動。學生對于自己，對于他人在活動中的表現要比教師看得更真切，更全面。在教師引導下，讓其他同學從參與的認真程度、組織能力、表達能力等多個方面進行評價，讓他們學會贊揚，欣賞別人；學會質疑，提出建議。這個評價的過程既有學生廣泛的參與，又凸顯學生的主體地位，對于學生而言，其實是自我學習和反思的一個過程，又是一次隨機生成的口語交際內容。

同樣，在活動中，我們更要認真聽取學生自己對自己的活動評價，參與活動的感受。在這個自我評價的過程中，要讓學生自己分析問題、解決問題、啟發他們獲得活動經驗，糾正自己的不足。這樣既符合學生的發展需求，也從另一途徑提升了學生的能力。

以上兩種評價方式，能使學生在評價中共同獲得成長收獲，而來自于同伴的鼓勵和自我的肯定更能成為學生前進的動力。

2.過程評價與持續評價重發展

開展口語交際活動比較成功的老師，通常會采用一種叫“成長記錄袋”的工具，記錄下學生活動中的點點滴滴。這其實就是一種注重“過程”的評價方式。的確，口語交際活動的評價不必太在意交際的結果，而更多的應該關注于過程，所以，不管你是采用何種巧妙的方式激發學生的興趣，都要有側重過程的評價意識，也要意識到口語交際活動是整體性的教學活動。因此，對于學生的評價也不可一次定論，伴隨著學生的發展需求，開展各種活動，我們要給學生一個長期的關注與評價。我們的評價要以激發學生的學習興趣為主，采用多種方法，建立一個評價系統，力求生動、活潑，富有童趣，符合兒童的年齡特點和心理需求，要讓學生看得到自己的成長為主。

針對當今社會的特點，口語交際課是適應社會需要的重要課程。但就目前而言，口語交際教學是實施新課程的難點之一，解決這些困難，取決于教師有沒有正確認識口語交際教學的價值體現，是否能積極主動地、長期有效地加強學生的口語交際訓練。非常渴望見到這樣的一種理想狀態：順學而導，把口語交際的主導權“還”給學生。