培育數學教研文化 打造學科特色品牌

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和改革，提高教師業務水平，提升學生素養的重要基地。教研組內全體老師要達成共同的理想、明確的目標，需要教研組創建規范的制度，營造良好的氛圍，扎實多元的教研，促使老師們逐漸具有開拓的思維、創新的精神。只有這樣才能真正實現“向教研要質量，向教研要品牌，向教研要人才”。那么如何培育數學教研文化，打造學科特色品牌呢？筆者結合我校數學教研組的工作實際，談談粗淺的認識。

一、民主和諧建品牌

教研組是學校實施教學的基層單位，教研組建設是學校教學能力建設的核心，是學校高質量教學的關鍵。教研組要規范制度，明確目標，創設民主和諧的教研氛圍，培育民主型教研組文化，全體組員能自覺積極為創建學科品牌特色獻計獻策。

1.制度保障，規范管理

我校領導班子充分認識到教研組建設的重要性，以數學教研組為龍頭，帶動校本教研的開展，先后制定了一系列規章制度。如教研組長工作職責、教研活動流程細則教師備—上—聽—評課要求、學科組教學常規管理辦法、學科教學質量考評制度、師徒結對制度、組內教師優質課評比方案等一系列制度，有效地保證了數學教研活動規范有序開展。其次，數學教研組呈“校長室—教導處—教研組—備課組”梯式分布，行政中有寧波市名師專人負責檢查、指導、跟蹤數學教研組活動，教導處由骨干教師分管，保證了教研活動的切實開展；設立了低段、高段兩個數學教研組，由兩位市學科骨干任教研組長，并以年級為單位下設六個備課組，分工不分家，努力組建一個團結奮進的教師群體。

2.分層要求，明確目標

教研組針對不同年齡階段的數學教師均提出了不同的發展要求。教齡在5年及5年以下的，學做一個合格教師，盡快適應數學教育教學工作，嚴格按教學五認真要求規范操作；教齡在5年以上，15年及15年以下的，試做一個創新教師，在數學教育教學中，要勇于創新、大膽改革，逐步形成自己的教學風格；教齡在15年以上的，爭做一個示范教師，在數學教育教學中，傳、幫、帶其他教師，為年輕教師起示范、榜樣作用，朝著中高、學科骨干、名師、特級教師的目標努力。在分層目標的激勵下，組內教師之間經常互通信息、交流體會、切磋教藝、取長補短、相互借鑒，形成真誠合作、共享成果、共同提高的團結協作的教研氛圍。

二、合作共贏創品牌

教研組要充分挖掘利用組內教師的資源，凝聚人心，形成合力，同伴共成長，師徒齊發展，培育合作型、學習型教研組文化，在互相合作、交流學習中，全體組員為創建自己學科的品牌特色共同努力。

1.師徒結對，幫助成長

教研組以師帶徒的形式，幫助年輕教師盡快成長，同時也促進師傅的提高與發展。在加強師徒間平時的交流、合作基礎上，教研組開展了一系列活動，如集體備課、教學科研指導、青年教師課堂教學比武等，特別是30周歲以下教師“五個一”系列活動：即設計一個教學片段、執教一節滿意的課、評析一堂課、寫一則教學反思、撰寫一篇教學論文，促使了青年教師的迅速成長。

2.資源共享，達成共識

教研組可以利用現代化的教學設施，同年級段教師組成備課組，建立課件包、資源包，并做到分工合作、定期交流、資源共享。也可以經常組織教師去外地學習、考察， 并規定了“三個一”，即“外出學習一次，書面反思一次，當眾匯報一次”。對外出學習老師是一次學習、反思、內化的過程，對其他老師，也是一次學習、探討、提高的機會。每一次外出學習，老師們可以把外出學習后的資料分發給組內每位老師，或者發到QQ共享中，便于下載，資源共享。同樣在平時的教育教學中有什么疑惑，有什么好的做法，成功的經驗，新的教育信息等，隨時可以與其他數學老師，甚至非數學老師交流，分擔壓力，共享快樂。

3.精誠協作，和諧互助

精誠協作是教研組團隊資源開發的有力保證。每一次有公開課任務時，所有教師尤其是學科骨干都共同參與，群策群力。組內的老師都應真誠地指出其不足，亦會毫無保留地把自己的教學經驗傳授給他們。同樣每一次承辦數學類教研活動時，也是人人參與，共同準備，形成“人人為我，我為人人”的氛圍，使得組內教師的業務水平得以迅速提高，參加各級比賽捷報頻傳。

三、務實創新打品牌

課堂教學是教學工作的最基本形式，也是教師業務成長的重要途徑。教研組要始終立足課堂，服務課堂，不斷探索提高課堂效率的途徑，培育研究型、反思型教研組文化，在務實而富有新意的各色教研活動中，全體組員以自己的實際行動打出了自己學科的特色品牌。

1.專家引領，學習式教研活動

“外面的世界很精彩”，為了開拓老師們的眼界，提升教研活動的檔次，教研組可以經常邀請外地的名優教師來我校上課。

2.同課異構，互動式教研活動

為了共同探討教學中的實際問題，打開教師的思路，體現教學的個性，取長補短，真正提高教育教學效果，在教研活動中可以采取“同課異構”這種比較研究方式。即針對同一教學內容，采用不同的教學設計，分別上研究課，再進行集體評課。如教研組可以請骨干教師和教壇新秀開展《余數的認識》同課異構活動；請新調入的一年級兩位老師開展 “0的認識”同課異構活動；請兩位年輕教師開展數學廣角“等量代換”同課異構活動等等。“有效”需要智慧，“異構”體現了教師的教育機智和教育技巧。通過活動讓老師們在比較中研究，在研究中學習，在學習中進步。

3.分層培養，研討式教研活動

教研組可以對不同年齡階段的教師提出不同的發展要求。每學期可以對不同層次的教師有不同的要求。如要求年輕教師在備課組的引領下，積極練兵，每學期至少上診斷課三次，促使迅速成長；要求骨干教師在教研組的引領下，堅持獨立備課，每學期至少上一次觀摩課，逐步形成各自的教學風格；要求示范教師定期上示范課，作專題講座，供其他老師學習、借鑒。教研組還經常組織三個層次的老師圍繞同一主題，開展三個層次的課堂教學展示活動，互助、研討、共進。

4.縱向剖析，板塊式教研活動

隨著新課程的進一步實施推廣，老師們深深覺得新教材涉及的知識面很廣，教材的難易度到底該如何把握，每個知識點到底該如何落實等等問題經常困擾著每位老師，為此教研組可以開展單元研討和同一知識點縱向剖析活動，分析、把握不同階段的目的要求。如：2008學年第二學期，教研組確定的學期教研主題為：追求數與代數領域的概念教學的有效性。確定主題后，教研組先就這一主題在教研組內進行了一次調查，把老師們在日常教學中這一方面的困惑一一羅列，共收到老師們提出的30個大大小小的問題。兩位教研組長將這些問題進行歸類分析，最后確定圍繞這一主題以“小數的初步認識”“小數的意義”兩個課例為載體，經歷說課、聽課、評課三個環節，有針對性地組織開展主題系列教研活動。通過縱向剖析，使老師們明確“小數的初步認識”旨在通過借助“元”“米”為單位的小數作平臺，立足現實生活現象，利用學生生活經驗，讓學生在具體的情境中初步認識小數，感悟小數的含義。而“小數的意義和性質”則是在學生借助具體情境感悟了小數的含義的基礎上，進一步體驗小數的產生，多層面多角度進行分析比較，從而抽象出小數的意義。只有縱向品讀了這一板塊的內容，才能正確定位課時教學目標，才能做到教學時到位而不越位。

5.課例反思，探究式教研活動

數學教研活動還應十分重視常規性的教研活動，面向每一位老師，以備課組為單位，重視常規課例的反思。要求每堂教研課例做好以下“三步曲”：開課前，要求集體備課，每位教師做到事先熟悉教材，共同議定教學設計；開課時，要求每位教師認真寫好教學隨感；課后，各自暢所欲言，聚焦于實際的教學情境的爭議之處，深入思考，嘗試多方位、多層次的分析，認識問題的性質和癥結，達成共識，記錄在年級組 集體備課中。這種“設計—實踐—反思—設計—實踐”的探究式教研模式，不僅促使教師更好地把握教材內容，而且有利于提高教師自身的課堂教學水平，加速教師研究群體的專業成長。

四、鉆研實踐成品牌

科研引領，實踐驗證，提升質量，培養能力，培育務實型教研組文化，在理論與實踐有機結合中，全體組員為自己學科的品牌建設積極探索和實踐。

1.創設氛圍，轉變觀念

教研組可以經常要求組內有名教師做專題講座，悉心指導組內老師如何嘗試課題研究。如我們請一位名師專門作了“做一位教學的有心人”輔導講座，就怎樣去關注日常教學過程的點點滴滴，怎樣把課堂教學中最真切的感受轉化為自己的寫作素材，由實踐上升到理論研究等方面一一傳授。另一位名師為大家作了《課題的生命在于過程》的輔導報告，從課題的類型、課題的章法、怎樣做課題及自己做課題的心得和大家作了深入的交流。與此同時他們還以身作則，自己做課題組長，指導帶領老師們參與其中，現身說法，手把手地指導。在兩位名師的帶領下，老師們逐漸轉變觀念，樂于參與其中。

2.精選課題，研訓一體

教研組應常年堅持“以課帶研” “以研促訓”的教學研討活動，并以此為依托，實行“學習—實踐—反思—再學習—再實踐—再反思”的深度備課教研模式，把課題的研究與日常的教研活動緊密相連，引導教師運用理論分析課堂教學中出現的問題，努力尋找解決實際問題的最佳方法和有效策略。

課題研究的過程中我們一直在思索：如何由少數人的課題向全員化轉變，確立人人參與的意識？教研組不妨搭建平臺，精選課題，從老師們日常教育教學中遇到的難題中進行篩選、提煉、拓展，先嘗試，再申報，再實踐，最后總結，使老師們真真切切地感受到課題不是遙不可及，不是為做課題而課題。

五、輻射引領亮品牌

在輻射中發展，在引領中提升，發揮自己品牌學科特色的優勢，帶動周邊學校教師共同進步，培育開放型、傳承與創新型的教研組文化，在有效交流、互相取長補短中，全體組員以自己的智慧亮出了我們的品牌。

1.集團化教研，攜手共進

從2008學年開始，原先的余姚市城東星光小學與我校合并成為東風小學教育集團。為使東城校區的數學老師盡快跟上東風的腳步，教育資源達到均衡化，每學期教研活動時我們聚散相結合，有時兩校區數學老師聚在一起集思廣益，有時東城校區活動時邀請東風的骨干教師前去指導。有時由于時間關系，我們經常通過QQ交流，大家你一言，我一句，不在乎語言的長短，不在乎觀點的正誤，只要是自己的思考就行。在這里你可以聽到最真摯的聲音，最原生態的教學設想，骨干教師的經驗彌補年輕教師的缺陷不足，年輕教師的大膽設想，撞擊著老教師的教學思想，產生新的思維的火花，教研氛圍日益濃厚。漸漸地東城校區的數學教研活動有了自己的特色，為東風教育集團的數學組注入了新的活力和張力，使我們的數學教研翻開了嶄新的一頁！

2.聯誼式教研，優勢互補

學校先后與省級名校杭州學軍小學，本市的小曹娥鎮校、四明山鎮校和臨山湖堤小學結對，定期開展教研活動，探討教學中的熱點、難點問題，學校之間共同合作，相互開放，相互交流，從而實現優勢資源共享與互補，謀求共同發展。

3.展示性教研，輻射引領

作為市領雁工程培訓基地，寧波大學的實習基地，每年組內教師都積極指導外校教師，充分發揮了名優教師的輻射作用。同時教研組作為寧波市首批三星級教研組，幾年來，我們一邊向我們結對學校杭州市學軍小學學習取經，一邊又活學活用，指導四所結對學校及街道片校的教研組建設。在市教研室的指導下，我們還積極做好教研組建設的示范引領工作。如我們在市教研室的組織安排下，舉行了一次教研組展示活動，邀請全市各鄉鎮、街道片校以上的數學教研組長、教導主任觀摩了活動。活動分三個部分，教研組檔案查閱、主題活動觀摩、教研組建設經驗介紹等。市教研室的相關領導均參加了活動，肯定了我們取得的成績，也指出了我們今后努力的方向，更要求全市其他學校的數學教研組要積極向我們學習，使教研組的活動進一步走向規范、科學。

我們深信教師作為教學研究的主體，教研組作為校本教研最基本的單位，促進師生共同發展是教研組工作主要而直接的目的。只要我們不斷努力，互幫互助，齊心協力，共創和諧團隊，相信數學教研組一定會奏出更加美好的協奏曲。