關(guān)于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的再思考

小學(xué)科學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科。當(dāng)前，在老師們都普遍重視實驗課的開設(shè)之后，在熱熱鬧鬧的實驗課堂上，我們還需要關(guān)注更多的細(xì)節(jié)，以全面提高實驗課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、全面觀察實驗中的各種現(xiàn)象，正視實驗中出現(xiàn)的異常

所謂的“異常”是指我們在很多實驗過程中，往往會出現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象與需要得出的結(jié)論不完全一致的現(xiàn)象。如電磁鐵實驗，電磁鐵通電時有磁性，能吸起回形針，斷電后，沒有磁性，不能吸起回形針，但由于鐵釘磁化，還有一兩個回形針吸在鐵釘上；液體熱脹冷縮實驗，將裝滿液體的燒瓶放入熱水中，水柱中的液面會出現(xiàn)先下降后上升現(xiàn)象；蚯蚓喜歡干土、濕土實驗，在實驗時有蚯蚓爬到干土中去……面對這些“異常”現(xiàn)象，我們不能不聞不問，故意回避這些客觀現(xiàn)實，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析原因，科學(xué)對待，并給出合理的解答，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)精神。

二、給予學(xué)生充分的實驗時間，理性看待實驗的效果

很多實驗課堂，教師為了保證實驗成功率，保證課堂效果，課前都做了精心的準(zhǔn)備，有的還給材料袋編上號，規(guī)定什么時候用幾號材料，實驗前反復(fù)講解，認(rèn)真示范，實驗過程一步一個腳印，從而保證各組的實驗效果。但仔細(xì)分析一下，除去教師反復(fù)講解、示范等時間，往往真正意義上學(xué)生自主實驗、思考的時間很短，加之現(xiàn)在學(xué)生動手能力普遍較低，差異較大，并且為保證實驗的成功率，教師給予大量暗示，強(qiáng)調(diào)齊步走，或牽著學(xué)生走，甚至于包辦代替，很難做到面向全體，學(xué)生沒有真正把握實驗要點，形成實驗?zāi)芰ΑＲ虼耍處熞M可能地壓縮講授的時間，把更多的時間還給學(xué)生。如《導(dǎo)體和絕緣體》課始，教師用2分鐘時間簡要講清實驗方法、操作要點、記錄要求，然后用20多分鐘讓學(xué)生自主實驗，結(jié)果學(xué)生探究的物體多達(dá)50種，最后再用10鐘的時間自主討論常見電器的哪些地方是導(dǎo)體？哪些地方是絕緣體？以及如何才能做到用電安全？在此過程中，學(xué)生也自然會遇到接觸不良，用人體連接簡單干電池電路小燈泡不亮等尷尬情況，但通過充分實踐，使學(xué)生充分體驗成功與失敗，從而使學(xué)生學(xué)得深，學(xué)得透。

當(dāng)然，充分讓學(xué)生自主實驗，并非不要必要的指導(dǎo)，放任自由，因為小學(xué)生年齡小，實驗技能訓(xùn)練需要一個較長的過程，一些看似不起眼的一兩個注意點一旦沒有重視，整個實驗將無法進(jìn)行，甚至可能發(fā)現(xiàn)一些不安全事情。因此，教師課前要先自己嘗試實驗過程，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題，才能避免有可能出現(xiàn)的實驗差誤。

三、重視實驗后信息的收集與整理，增強(qiáng)實驗的理性思考

聽過很多科學(xué)實驗課，很多教師都不太重視信息的收集與整理，不重視實驗記錄，他們認(rèn)為小學(xué)生記錄能力差，不會記錄，也擔(dān)心因為記錄而浪費課堂時間。其實，學(xué)生記錄的過程，就是一個信息收集與整理的過程，就是一個思考的過程，這個能力的提高也要經(jīng)過一個由扶到放逐步推進(jìn)的過程，最終提倡讓學(xué)生能用自己擅長的方式記錄實驗結(jié)果，未必要求形式一致。

四、強(qiáng)調(diào)實驗合作，增強(qiáng)團(tuán)隊意識

科學(xué)課上通常都是四人一組進(jìn)行實驗，但經(jīng)常看到的現(xiàn)象是一人做，三人看，缺乏有效合作。有的教師則覺得學(xué)生實驗就是應(yīng)該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現(xiàn)出學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意有效的分工與合作。而分工不明確往往只能是轟轟烈烈開場，卻草草收場。且有的實驗材料具有一定的危險性，如果學(xué)生過度興奮，則有可能會遇到打翻酒精燈等事，畢竟學(xué)生的身體安全才是課堂中第一要素。這就更需要在井井有條、分工明確的條件下開展探究活動。

五、鼓勵學(xué)生多參與實驗設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在這一宗旨下，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀”。科學(xué)課上很多實驗基本是由教師統(tǒng)一材料、統(tǒng)一方法，而在實際教學(xué)中，很多實驗教師可以告訴學(xué)生方法，讓學(xué)生嘗試自行設(shè)計（特別是高年級學(xué)生），如電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生在自行嘗試實驗中，除了做與繞線圈數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)的實驗外，還自行做了與鐵芯大小、導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)的實驗，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，科學(xué)實驗的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，我們要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思，不斷探索，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)一代杰出人才的重要任務(wù)。