略談作文教學的“生活化”

《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求教師在作文教學中讓學生生活走進作文課堂，以生活為本源，從學生的主體性出發，與學生生活緊密聯系，讓學生無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言表達、寫真體驗和抒真感情，展現出自己的童心、童真和童趣。

一、感悟生活，讓學生擁有豐富的素材

小學生作文之所以內容單薄、篇幅短小，主要是因為其缺乏生活閱歷。為了廣開“材”源，應打破課堂界限，把學生引向豐富多彩的生活世界。

1.指導觀察，選取素材

觀察是作文的基本功。實踐中，我們把培養學生的觀察能力作為重點，扎扎實實地教給學生觀察生活的方法，讓學生爭做勤于觀察、善于發現的有心人。我在指導學生觀察時，啟發學生調動各種感官去觀察周圍存在的事物。讓學生去看，去聽，去聞，去讀，去幻想。如中秋的月亮不再僅僅象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對花的狀貌的描繪，可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節，想到秋天的豐碩美麗等。學生在觀察時，我提出明確的要求，促使學生有意注意，使他們觀察得細致、持久，從而獲得較為具體、深刻的印象，為寫作動機的形成奠定基礎。為了提高觀察的效果，我進行精心的組織和指導，恰當地安排觀察的時間和地點，明確觀察的目的及重點，選擇最佳的觀察順序、角度和方向，從激發興趣入手，讓學生發現美，感受美，在美中激活寫作興趣。

2.展開活動，豐富素材

實踐是認識形成和發展的基礎。平時，教師要積極引導學生參與豐富多彩的活動，讓學生多動手，多動嘴，多動腦。這樣，不僅可以調節沉悶的教學氣氛，還可以讓學生獲取活潑生動的素材。我組織學生調查鄉土風物、鄉土景觀、歷史傳聞、家鄉特產、民間工藝等，都能生成充滿童真童趣的教學資源，成為習作的源頭活水。我們利用春游、秋游及節假日，帶領學生游覽家鄉的名勝古跡，走進田野和農家，尋找家鄉特產。一個平淡的村莊、一座老態龍鐘的古橋、一間殘垣斷壁的老屋，都深藏著一個個動人的傳奇故事，讓學生們欣喜無比。于是在他們眼中，普通的家鄉景觀有了豐富的歷史底蘊。把傳聞插在景物描寫之中，習作為之增色。有的學生干脆根據傳聞進行再創作，更是別有風趣。

二、描繪生活，讓學生放飛自由的心靈

“生活化”作文教學，可使生活處處皆作文。“生活化”作文的習作方式是豐富多彩的，不僅寫現實中的，還要寫想象中的；不僅繼續傳統的習作形式，還要勇于創新，善于借鑒。

1.捕捉亮點，寫即興文

在教學和生活中，常有一些事情，會使學生耳目一新，心靈一振，但又稍縱即逝。這些偶發事件，是激發學生寫作靈感，是指導學生寫作的良好契機，教師應及時捕捉亮點，因勢利導，不失時機地指導學生練筆。例如，一次剛上語文課時，教室外面傳來了某老人死后出殯送葬的鑼鼓聲、鞭炮聲……學生的思緒馬上飄到教室外面去了。于是，我帶著學生到校門口痛痛快快地看了一回，十分鐘后再回到教室，并趁熱打鐵，讓學生談談剛才看時的感受。同時，把感受用筆寫下來。我簡單點撥指導，短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上。

2.提供原型，寫想象文

教師在生活中要提供契機，讓學生感受到發現、研究、探索的快樂。如一年春天，我帶著學生去春游，同學們被一道亮麗的風景所吸引。（大柳樹的中間長了一棵松樹，松樹上一串串像珍珠似的小白花，散發著一陣陣誘人的清香，吸引著學生們。）大家都想知道這棵松樹是怎樣從柳樹間長出來的。此時，我要求學生根據看到的“柳抱松”這一現象，假想它們的來歷，生長過程。學生們帶著好奇的心情去想象著曲折的情節，編織著科幻一般的故事，創造出新的境界。這種訓練形式，不僅使學生習作興趣濃厚，還促使學生運用文字把自己幻想的畫面

——色彩、情感和意向充分地表達出來。

三、創造生活，讓學生體驗作文的快樂

在習作指導中，調動學生的生活積累，喚起生活回憶，再現生活表現，激活寫作素材，開拓習作思路。

1.運用媒體，展開聯想

我借助各種媒體，激發情趣和想象，讓學生在愉悅的情境中重構生活，產生表達欲望。我把“哨聲” “吶喊聲”“狂歡聲”等組合在一起，引導學生想象發生在生活中的特定情境，在課堂上反復播放，讓學生仔細傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會在哪些場合出現，為什么會出現這些聲響，讓學生自由暢想。

2.追憶往事，開啟心扉

我指導學生翻閱日歷，重溫往日的趣事、樂事，重溫自己參觀過的體驗過的美景，同時營造民主平等的氛圍，留給學生足夠的思索時間，使他們在身心高度放松的狀態下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實現對生活原型的再認識。

3.通過具體事物喚醒表象

在教學中，我通過具體的事物來激發學生的思緒。調動學生平時的積累，喚醒學生頭腦中的表象，幫助學生建立生動的形象。如讓學生寫暑假來我們農村小學支教的新老師。為了打開學生的思路，上課伊始，我把支教老師親手為班級編織的紙簍擺放在講臺桌上，并出示了一張同學們與支教老師的合影。此時，學生很容易通過眼前的事物聯想到過去與支教老師在一起的快樂情景，想到與支教老師在一起學習生活的許多情景。這樣，通過具體事物調動學生的信息貯存，喚起學生的有效記憶，就很自然地打開了學生的思路。

4.模擬表演，直接體驗

在作文課上，我創設典型情境，拓寬學生的思路。學生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別是接近兒童生活的課本劇，不僅能喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，而且會產生巨大的角色效應。讓學生參加角色表演，學生對人物的語言、行動、思想感情會有更深刻的感受和理解，有利于學生之間在心靈的溝通中實現情感交融，共同提高說寫水平。

三十多年的教學實踐證明，生活是作文教學永恒的主課堂。只有讓學生回到生活這個大課堂中去，才能把他們攝取的一幅幅生活“鏡頭”，留下的一幕幕美好回憶，寫成一篇篇真實感人、童心跳躍、生活味濃的好文章。