基于有效教學背景下的生字整理

一直以來，提高教學效率和打造高效課堂是我們語文老師孜孜以求的目標。那么如何提高生字教學的效率，防止學生在學習生字的過程中出現錯誤呢？我認為要有針對性地消滅錯別字。小學生由于年齡小，身心還處于發育階段，所以在語文學習過程中出現錯別字在所難免，而一旦出現錯別字，我們可以進行錯別字的整理，從而讓學生有目的、有步驟、有針對性地進行訓練，從而扭轉機械訓練的低效狀況，使學生有針對性地把易錯字、不常用的字編入大腦庫存，從而結合一定的記憶方法和行為方式進行創造性的發展，使得重復性的錯誤變成針對錯誤，進而有效地改正錯誤。這是幫助學生消滅錯別字，進而提高學生學習效率的有效途徑。

一、整理錯別字是生字學習的有效途徑

1.錯別字整理要把握時機

學習的有效性可以理解為花最少的時間取得最大的效果。格式塔心理學認為人知覺的基本特性有相似性原則和接近性原則，即人對相似或空間上接近的物體容易知覺為一個整體。小學生在學習生字的時候因為年齡小，觀察比較模糊，對于某些生字的細微差別理解得不夠精確，使得兒童在書寫生字的時候不是多一筆就是少一筆，錯別字在學生還沒有覺察到的情況下就產生了。盡管老師聲色俱厲地一而再、再而三地要求訂正，但是對于 某些學生而言，成效不大，仍然是錯別字反復出現。初次出現錯別字，小學生看到老師批閱的鮮紅的圓圈，也許會心中一驚，睜大眼睛尋找錯誤之處，但是仍然會對形近字、音近字感到難以分辨，次數多了錯別字、不規范字還是會走進兒童的獨有的迷糊世界，從而在之后一次次的使用當中漸漸形成了張冠李戴的書寫習慣。所謂謊言重復了一千次就形成了真理，當兒童習慣了在寫字的過程中，只要音近、形似就行的時候，錯別字就成了揮不去的夢魘。他們會分不清“躁”和“燥”的區別，會為“拔”和“撥”作出臆斷，錯別字就隨著識字的增多而逐漸增加。此時整理錯別字就成了兒童學習過程中撥亂反正的有效手段。

2.錯別字整理能消除錯誤影響

小學生學習生字和應用漢字存在著互動作用。除了在課堂上學習漢字，學生在日常生活中也學習生字，對于生字的感知和認識是與環境的接觸和別人的互動中發展起來的。發展心理學研究表明，兒童在三歲時詞匯量為1000個左右，六歲為3000個左右，七歲時詞匯量達到4000個左右。由此可見生活是兒童掌握詞匯的主要渠道之一。小學生對于交流過程中出現的文字信息充滿好奇，在潛移默化的互相影響中，他們會有意無意地記住這些信息，但是他們又不具備辨別功能，不能做到取其精華去其糟粕，只能在泥沙俱下的情境中予以接受。大街上的廣告牌、標語、宣傳畫以及電視上面改動過的用來做宣傳廣告的成語等都在沖擊著兒童的視覺和聽覺，長此以往，便在兒童的大腦中留下錯誤的印象，從此生根發芽，根深蒂固。這種以訛傳訛、錯上加錯的慣性思維影響著學生的認知方式，教師幫助學生需要花費更多的時間和精力，而取得的效果往往事倍功半。

而將錯別字進行梳理并整理到錯題集上面，讓小學生體驗了糾錯的感覺，在心里感覺到自己和他人互相契合的情感，每發現一個錯別字都是一陣欣喜，每改正一個錯別字，都是互動的程序。小學生在整理錯別字和改正錯別字的過程中改善著心理和習慣，借助發現錯別字，改正錯別字，對自己進行再認識，在整理錯別字的過程中積累生命的體驗和感受互動的樂趣。

3.錯別字整理能提高記憶實效

根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘存在著先快后慢的特性。利用這一特性，我們在引導學生學習漢字的時候及時鞏固記憶，就能夠有效地阻止學生對于所學生字的遺忘。對錯別字進行及時整理，對正確字及時鞏固就能夠有效地減少錯別字的重復出現。避免小學生鞏固寫錯別字的行為，養成良好的正確書寫漢字的習慣。

那么如何進行錯別字的整理，從而有效減少錯別字的產生，促進學生正確書寫漢字呢？

二、錯別字整理的方法及步驟

1.把握學生實際

所謂沒有調查就沒有發言權，作為老師，要對小學生的常見錯別字時刻關注，深入調查，準確把握，根據學情制定教法，利用多媒體、兒歌等使生字帶給兒童良好的第一印象。教師在引導小學生整理錯別字的過程中，不僅要因材施教，還要從學生個性化的錯誤當中找出共性的錯誤之處，找出哪些字、哪些偏旁部首、哪些筆順筆畫容易出現錯誤，從而在生字教學的時候有針對性地進行教學。教師可以在備課時精心預設，借助多媒體、插圖、兒歌、順口溜等教學手段，創設識字的情境，激發學生的學習興趣，用具體生動的形象與生字形成一一對照的關系，在學生的腦海中留下圖字對照，使學生對生字的第一印象留下美好的感覺，從而減少錯誤的產生率。在此基礎上，教師還可以借助組詞、造句，借助語文教材中的上下文和具體的生活情境去理解生字的含義，從而使學生把讀音，字形、字義有機結合，從而對漢字進行整體把握，這樣產生錯別字的概率就會大大減少。

2.訂正規范化

我們在訂正的時候有時讓學生自主訂正，學生有時在訂正的時候，又二次犯錯，降低了訂正的效率。我們可以在要求學生訂正錯別字的時候規范步驟，如找出錯字，反思錯在哪里，訂正后熟讀，再訂正兩遍。教師在批改作業的時候，可以有意識地不在錯別字上做記號，而是在有錯別字的行做記號，提醒他這一行出現了錯別字，引導學生自己去尋找并加以改正。長此以往，培養了學生尋錯改錯的能力，也為孩子不寫錯別字或者少寫錯別字奠定了基礎。另外教師對于訂正及時，整理認真的同學要及時給予表揚，樹立榜樣，對于不認真及時訂正整理或者整理有二次錯誤的同學要及時扣除相應的分數。還可以在整理后就錯誤部分及時聽寫，及時鞏固。

總之，對于錯別字的整理，教師要高度重視，講究方法，只有多動腦筋，學生的錯別字才會越來越少，我們的生字教學才能做到事半功倍，從而提高課堂教學效率。