讓個性在閱讀中閃光

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”如何落實《語文課程標準》的精神，引導學生進行閱讀實踐，讓閱讀教學的課堂成為張揚學生個性的舞臺呢？本文將從以下三個方面進行闡述。

一、鼓勵學生思維碰撞

德國美學家姚斯認為：“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。”閱讀教學中，學生對課文的反應往往是多元的，有時會冒出許多出人意料的看法，有的似乎與學生關系不是很密切，有的表面看來甚至有悖于課文所要闡明的道理，但這些都是學生積極思考后閃現出的靈感。教師若是善于傾聽，并及時捕捉閃光點，將會有意想不到的收獲。

在《“諾曼底”號遇難記》一課臨近結束時，我提出這么一個問題：學完了這篇課文，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

生1：哈爾威船長面對危險，沉著冷靜；面對死亡，無所畏懼，是一位令人敬佩的英雄！

生2：我覺得哈爾威船長有點傻，作為船長，他應該會游泳吧，可他為什么要去死呢？

生3：我不同意這種看法，我認為哈爾威船長不是要去死，而是沒有時間，也沒有機會逃生。

……

出現這樣的情況，是我始料未及的，孩子們的思維是多么奇特啊！可是，這與我們平常的教育卻并不相悖，我們不是常教育他們要珍愛生命嗎？于是，我沒有立即對他們的看法作出評價，而是對他們說：同學們的看法出現了分歧，沒關系，大家就依據課文或課外查找到的資料來辯一辯。辯論的話題是：船長在船沉沒之前能自救嗎？（大約過了5分鐘，辯論開始）

生1：我認為哈爾威船長沒有時間自救，因為20分鐘要救60個人，時間已經很緊了，而且書上也是這么說的：“20分鐘到了，輪船沉沒了。”這不正意味著他沒有時間自救嗎？

生2：我不同意這種看法！文中最后一句話“人們透過陰森森 的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“徐徐”不是可以感覺到時間的允許嗎？

生3：我覺得“徐徐”并不是指時間長，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之情，也表達了人們此時悲痛的心情。

生4：就算是時間不夠，作為一名船長，不可能不會游泳。即使船沉了，他也完全可以游離沉船，獲得自救啊！

生5：文中寫道：“船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。”我查過資料，當船沉沒時，會產生巨大的漩渦，這巨大的漩渦會把人吸入海底的，所以這時，哈爾威船長已經沒辦法游離了。

……

教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理。在這一堂課中，面對學生的思維碰撞，我順學而導，為學生搭建了一個充分展現自我、展示個性的舞臺，學生在反復的閱讀感悟、激烈爭論和教師的引導下，引發了深層次的思考，對生命的理解也逐漸清晰，使哈爾威船長舍己救人、忠于職守的形象更為真實具體，文本的價值取向得以自然、有效的滲透。

二、啟發學生心靈交流

平等對話離不開學生的交流互動，這是因為學生之間年齡、心理、水平相近、交流中最放松，而且在交流中碰撞，在爭論中啟發，最能產生創新。蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自得了一個蘋果，如果互換思想，各自將得到兩種思想。學生之間的合作就是互相學習和共同討論。這樣，智慧的火花才能不斷閃現，潛能得到充分發揮。

一位教師在教學《二泉映月》一課時，讓學生用心靈體驗了一次富有生命意義的律動。上課伊始，教師對學生說了這么一番話：“這是一首感人的曲子，世界著名指揮家小澤征爾在第一次聽到這首曲子時，曾感動得流下了眼淚。他說：‘聽這首曲子，應該跪下來聽。’究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽吧！”（播放《二泉映月》）

師：就是這樣的一首曲子，它融入了阿炳一生的悲、一生的恨和一生的愛！今天，讓我們走進阿炳，了解阿炳。同學們，你們看，這就是阿炳。（出示阿炳畫像）你對他了解有多少？課文中又是怎樣介紹他的呢？

生1：他是一位雙目失明的盲人，這個世界再怎么五彩繽紛，對他來說也只有漆黑一片。

生2：他從小就沒爹沒娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠的夢想。

生3：他流落街頭，形同乞丐；他生活窮困，疾病纏身。

生4：為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。

生5：更加雪上加霜的是，他唯一的親人——對他恩重如山的師傅也離開了人世。

（出示詞語：雙目失明 沒爹沒娘 流落街頭 形同乞丐 生活窮困 疾病纏身 賣藝為生 雪上加霜 ）

師：請同學們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語和句子，用心去感受這位盲人的不幸命運。

這位教師用簡潔的語言激發起學生對這首名曲的欣賞欲望，從而讓學生對這首曲子產生共鳴，進而對這首曲子的作者產生強烈的期待。接著抓住這些濃縮了阿炳悲慘一生的關鍵詞語和句子，讓學生相互交流、深入體會，讓學生深刻地感受到阿炳悲慘的命運，與阿炳產生強烈的情感共鳴，同時也被阿炳堅強又正直的人格力量所震撼。

三、引導學生自主探究

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。走近學生，走進他們的心靈，做他們學習的伙伴，這是師生互動、師生互補、平等對話的前提。

如教學《威尼斯的小艇》一課，當學習到威尼斯的船夫的駕駛技術特別好時，我設計了這樣一個環節：

師：現在，我們4人分小組分角色，一人扮演船夫 ，一人扮演游客。當船夫的要吆喝，讓游客們愿意上你的船，游客們也可向船夫咨詢你們關心的問題。

（學生準備大約5分鐘）

生1：上船嘍！上船嘍！我是一名威尼斯的船夫，已經有10年的工作經驗了，你還在猶豫什么，快上來吧，保你安全！

生2：上船啦！我的駕駛技術是一流的，不論多大的地方，我總能左拐右拐地擠過去。還有我的船價錢實惠，保你不上當受騙。

生3：我的駕駛技術特別好，保你不暈船，而且還能欣賞到威尼斯的美景。出來一趟不容易，能看到最美的景色才是最重要的。

……

師：有這樣棒的船夫，這樣一流的技術，坐著這樣的小艇在威尼斯旅游觀光，那也真是一種享受啊！

通過這樣的情景設置和老師的引導點撥，以及學生的生動表演，讓文本變得更有人情味了。正是這種和諧的課堂氛圍，這種樂意接納對方，又傾吐自我的生生互助、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，個性得到了發展。

個性是創造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地去俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現、珍視每一棵富有個性的小苗，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、表現自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中閃光！