教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

什么是非智力因素？非智力因素包括學(xué)生的主體參與精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神、隨機(jī)應(yīng)變的能力、口語(yǔ)交際能力、健康心理等因素。而學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的主要渠道，它貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)作為非智力因素培養(yǎng)的首要任務(wù)，通過(guò)質(zhì)疑引趣、討論辯解、動(dòng)手實(shí)踐等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

科學(xué)研究數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)正常人的智商是差不多的，同樣的外界環(huán)境中，他們獲取知識(shí)的能力也沒(méi)有太大的差別。但是一旦進(jìn)入了社會(huì)，各人的差異則逐漸表現(xiàn)出來(lái)，有的人成功了，有的人停滯不前，有的甚至?xí)。瑸槭裁从腥绱舜蟮牟町惸兀恳驗(yàn)樗麄冎g在潛意識(shí)中，存在著非智力因素的差異，所以，一個(gè)人成功離不開非智力因素。

科學(xué)課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們可以針對(duì)該學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與精神

在小學(xué)的科學(xué)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有“師教生學(xué)”“師問(wèn)生答”“師講生聽”“教師考學(xué)生”，以上教學(xué)方式，即教師在課堂上講授，只是把上一代所講的話，經(jīng)自己消化吸收后，像牛的“反芻”一樣，再講給下一代聽，這樣一代又一代，周而復(fù)始。“灌輸式教學(xué)”都是把學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，完全扼殺了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，使充滿想象和創(chuàng)造的小學(xué)生變得呆板和閉塞。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，束縛了學(xué)生的思維，更談不上主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。為了改變這一現(xiàn)狀，我采取了“反問(wèn)法”。這兒的“反問(wèn)”，可不是修辭手法，而是在教學(xué)過(guò)程中，改變“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，大膽質(zhì)疑。每上完一課，由各學(xué)習(xí)小組提出一到兩個(gè)問(wèn)題，形成“生問(wèn)師答”的新型課堂教學(xué)場(chǎng)面，當(dāng)場(chǎng)由教師解答，或由已經(jīng)掌握的學(xué)生解答，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

二、改革實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自信心和意志

實(shí)驗(yàn)課是科學(xué)課教學(xué)中重要的組成部分，通常分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)兩部分。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，以前都是教師邊講邊做，實(shí)驗(yàn)自始至終由教師一人完成。現(xiàn)在改為由學(xué)生自己動(dòng)手，由教師在旁指導(dǎo)和做幫手，開始時(shí)大多數(shù)同學(xué)都有些緊張，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)課前的精心培訓(xùn)和多次的陪試訓(xùn)練，膽子也大了，要求上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)的同學(xué)也越來(lái)越多，無(wú)形中師生之間的合作也就開始了，師生的關(guān)系也就變得更加融洽，在分組實(shí)驗(yàn)中改變以前固定的小組合作的方式，每次做一個(gè)實(shí)驗(yàn)相互合作的對(duì)象都在改變，培養(yǎng)他們的合作精神，同時(shí)可以加強(qiáng)同學(xué)之間的了解和友誼。在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)個(gè)別缺乏自信心、意志力的同學(xué)進(jìn)行示范，耐心講解實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，鼓勵(lì)近距離觀察等方式加以引導(dǎo)，使他們克服膽小怕事、缺乏自信等弱點(diǎn)。另外，每學(xué)期可以舉行一次改進(jìn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

三、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)之前寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單

很多科學(xué)老師，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后才寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，這樣做的確有助于學(xué)生掌握已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，然而對(duì)于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的這一過(guò)程起不到一個(gè)“綱”的指導(dǎo)作用。有些實(shí)驗(yàn)學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，沒(méi)有把握要領(lǐng)，導(dǎo)致發(fā)生一些本可避免的意外。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)了新課后，又看了演示實(shí)驗(yàn)，并記下了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這就像我們教師在上課之前寫好了課時(shí)計(jì)劃一樣，頭腦中對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程已經(jīng)了如指掌了，再讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將更有利于保護(hù)學(xué)生的安全，使學(xué)生能更穩(wěn)妥地完成實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

四、積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力、社交能力和環(huán)保意識(shí)

每學(xué)期末，布置學(xué)生撰寫一篇關(guān)于科學(xué)的調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容是水環(huán)境、空氣污染酸雨的測(cè)定和動(dòng)植物標(biāo)本、巖石標(biāo)本的搜集等，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)，了解科學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系。在調(diào)查中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和社會(huì)能力，從調(diào)查的結(jié)果中，也可以提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，課堂是主要途徑之一，在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)已經(jīng)引起關(guān)注。因此，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)是必不可少的，也是勢(shì)在必行的，而利用科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行該方面的培養(yǎng)，將更有利于發(fā)揮學(xué)生們的潛質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。