新課程標準下打造小學數學高效課堂的策略

一、創設教學情景是打造高效課堂的基礎

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睌祵W教學只有緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的生活情境，才能實現數學課程的生活化、社會化和實用化。

如在教學公倍數和最小公倍數時，我創設了這樣的故事情景：從前有個長工，在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年，卻一個銅板也沒拿到，就請阿凡提幫他向去巴依老爺討工資。巴依老爺含著煙斗冷笑著說：“工資我可以給你，不過我的錢都在我的賬房先生那里。從9月1日起，我要連續出去收賬3天才休息一天，我的賬房先生要連續收賬5天才可以休息一天，等我們兩人同時休息的時候，你來拿吧?！卑⒎蔡釀恿藙幽X筋，便帶長工們離開了。到了那天，阿凡提真的從巴依老爺家幫長工拿到了工錢。你知道阿凡提是哪天去巴依老爺家的？

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓“靜態的文本數學”變成“動態的生活數學”，要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是高效的。

二、精彩的提問是打造高效課堂的燈塔

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門。構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。教學中教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機以及對象，充分發揮課堂提問的效能。

案例:在教學解決問題的策略—倒推的例1時，多媒體出示量杯果汁共400毫升。

師：你從圖片上了解到哪些信息？

生：兩杯果汁共400毫升，甲杯比乙杯多.

師：如果要把這兩杯果汁分給兩位客人喝。你認為怎樣做才算公平一些？

生：從甲杯倒入乙杯一些，使兩杯果汁同樣多.

動態出示：甲杯倒入乙杯40毫升后，兩杯的果汁同樣多。

師：如果知道現在兩杯果汁的數量，要求原來兩杯果汁各有多少毫升？應該怎么做？

在問題的引領下學生積極思考，很快找到解決問題的方法：

400÷2=200（毫升）

乙杯：200-40=160（毫升）

甲杯：200+40=240（毫升）

答：甲杯原來有果汁240毫升，乙杯原來有果汁160毫升

課堂提問是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介，也是課堂教學信息傳遞控制過程中的重要環節之一。教師通過提問來激發學生的興趣，啟發學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養學生的能力，達到理想的教學效果。

三、巧用教具演示是打造高效課堂的助手

由于數學知識具有抽象性，有時僅憑教師的講解往往難以使學生透徹理解其實際意義。而借助于教具演示的功能，可以把抽象的數學知識與具體的實物或模型結合起來，這樣不僅可使數學知識具體化、形象化，便于學生理解，縮短掌握知識的過程，而且可激發學生的學習興趣，集中其注意力，提高課堂教學的效率。

案例：在一次主題為“玉樹，加油”愛心援助活動中，一位同學把自己收藏的圖書的一半還多1本捐給了災區學校，自己還剩25本，他原來收藏圖書多少本？教學時學生很難理解一半還多1本這句話。為了幫助學生理解題目中的一半多一本和進行逆向思維，教師巧妙利用鉛筆進行了演示。

師：如果要拿出8枝鉛筆的一半多一枝，應該先出拿什么，再拿出幾枝？

生（思考后）：先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝。

師:用鉛筆演示先拿出8枝的一半（4枝），再拿出一枝的順序過程。

師（追問）：如果要把它還回來呢？你認為要先還幾枝，再還什么？

生: 先要回1枝，再還一半（4枝）

師:用鉛筆演示先要回1枝，再還一半（4枝）的順序過程。

在教學中，教具的直觀演示能為學生提供豐富的感性材料，指導學生用自己的多種感官感知事物，形成生動、真實的表象，從而幫助學生認識和理解知識。在課堂上巧用教具演示幫助學習理解，既激發了學生學習數學的興趣，又提高了學生的學習效率和課堂教學的效率。

四、多媒體輔助教學彰顯高效課堂的靈動

多媒體輔助教學提供直觀形象和生動逼真的動態視頻，能更好地處理教學的重點和難點， 有效 地提高教學質量，而且可以發散學生的觀察力和空間想象力，誘發愉快的學習情緒，達到寓教于樂，發散思維的目的。從而讓學生在課后對課程有了更多的分析和思考，教師也可從死板的教材桎梏中解脫出來，教學內容變得靈動起來了。

在教學五年級下冊“圓的面積”一課時，為了更好地讓學生理解和掌握圓面積計算公式推導過程，我借助了多媒體課件。首先把圓分割成相等的兩部分共16份，然后把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程。接著再把圓平均分成32份、64份……拼成一個更接近的長方形，讓學生感受平均分成的份數越多就拼成的圖形就越接近長方形的特點。然后引導學習思考：拼成的近似的長方形與原來的圓有什么關系？學生通過比較、討論得出長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，長方形的面積等于圓的面積，從而推導出圓的面積等于半徑的平方乘圓周率。這樣的動態演示步步引導、環環推進，將復雜的化曲為直的問題在多媒體中直觀、形象地展示出來。

多媒體教學是一種現代化的、輔助性的教學手段，只要我們適時、適當地運用，就能提高效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，真正讓課堂“活”起來。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須本著一切為了學生發展的原則，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。