略談語文課程資源的有效開發和利用

課程資源就是與課程相關的一切資源。具體地說是課程設計、實施和評價過程中利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源的開發與利用在我國尚處于起步階段，課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，不僅包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，還包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。這次課程改革的目標就是要改變過去注重教書本、注重機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會科技發展與學生生活之間的聯系，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作。為實現這些目標，單純依賴書本是遠遠不夠的，必須樹立新的課程資源觀，開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程創造環境。

小學語文課程資源是指在實現培養小學生語文素養的課程目標過程中，富有教育價值的、能夠轉化為語文課程或服務于語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源豐富多樣，在學校、家庭、社區以及大眾文化傳播中廣泛分布并相互聯系，相互制約，共同構成了一個有機的課程資源系統。小學語文課程資源的開發和利用是由小學語文課程的特點決定的，是提高小學語文課教學質量的需要，它能夠轉變小學生的學習方式，可以培養小學生的學習積極性，是促進小學語文教師專業化建設的保證。因此，我們要有效地開發并利用好語文課程資源，不能舍近求遠，騎馬找馬，要因地制宜，因陋就簡，善于就近選取合適的材料作為課程資源，努力做到既經濟又實用。基于這些，我們注重多渠道、多形式挖掘身邊的語文課程資源并進行開發和利用。

一、發掘“教師”這一重要的課程資源

無論課程資源多么豐富，但只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發揮和體現。在不經意間為學生創造教育資源，善于發現身邊常見而熟視無睹的東西，將其轉化為教育資源，靈活處理課堂突發事件，以自己淵博的學識、高尚的人格魅力潛移默化地教育和影響孩子們……都是高素質教師的具體表現。因此，我們特別注重教師素質的提高，要求每人每學期至少讀兩本教育專著，寫兩份教育心得、兩份教育敘事，并相互交流學習。

二、開發和利用教材資源

教材不僅僅是學生學習語文知識、提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗、提高人文素養、培養創新精神和實踐能力、養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。概括地說，大致可以采用下列方法：

第一，以某一篇目為基點，從不同角度進行拓展閱讀，從而得到各方面的提升。《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學完課文后，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢、 聰明。這時不妨提出：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。便將《故鄉》推薦給了學生。學生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學生理解其中的深刻道理很難，不過，把學生從課內帶到課外，這一點我們做到了。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》；教《春》時，帶學生走近著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生走進老舍的世界。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

第二，將一文本的相關資料引入課本，如一些背景材料。感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎之一。對同一主題領域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構屬于自己的意義理解”。《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好地理解人們對魯迅先生的愛戴，更好地體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格，就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。教學這一課前，我布置學生搜集有關魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些不同信息匯到一處時，學生更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《我的戰友邱少云》《黃繼光》等課文都適合這樣的搜集。此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，如《十里長街送總理》《草船借箭》等課文。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，接著走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區”吧！

總之不管采用的是哪種辦法，其原則就是要適合文本情境特點，創設較大的想象空間，讓學生的想象插上翅膀，在教學中會收到意想不到的效果。

三、 開展豐富多彩的實踐活動

課堂只是學生學習的小天地，社會乃是大課堂。我們充分利用本地地理優勢，引導學生在社會這個大課堂中觀察、調查、獲取信息、學習知識，根據學生心理特點和興趣愛好，開展了形式多樣的實踐活動，如“我為游客當向導”“革命故事大家講”等活動，讓學生根據自己的學習方式，將所學知識、技能，恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。尤其是在語文課程中我們特別重視課外閱讀活動的開展，使學生們的語文空間得到了更廣泛的拓展，我們堅持做到了“五個一”，即每天讀課外書報一小時，每周安排一課時作為課外閱讀課，每周至少寫一篇讀書心得，每學期每生擁有一本讀書剪貼本或一本讀書筆記本，每學期舉行一次班級讀書比賽。教師利用閱讀課進行讀書方法指導、讀書筆記輔導、課外讀物推薦、閱讀欣賞、讀書心得交流匯報等，引導學生自由閱讀，培養孩子們的讀書興趣，教給孩子讀書方法。慢慢地無論在學校還是在家里，讀書已成了孩子們學習生活中不可缺少的一部分。在教師指導下的廣泛閱讀，使孩子們的眼界開闊了，語文能力得到了提高。

四、創設多彩的校園環境

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化氛圍，使校園設施煥發出生命活力，以陶冶學生的情感，促進學生各方面能力的發展，成為課程資源之一。在校園櫥窗里定期更換專題版面、在教室里張貼學生自己的繪畫和習作作品、發動學生精心布置班級“圖書角”“學習園地”“紅領巾角”、定期更換教室內黑板報，讓教室的每堵墻，每扇窗都會說話，每一個角落都是學生喜歡的園地、在校園草坪、花池里寫下溫馨的提示語、在教室外墻壁上懸掛偉人像及名人名言、格言警句、組織豐富多彩的文化活動、在校園網內增添學生專題網頁……利用一切可以利用的條件為學生營造濃厚的文化氛圍，讓學生在多彩的校園環境中通過各種渠道感受知識、學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操、健康成長。

五、引入并合理利用網絡教育資源

網絡是豐富的信息庫、巨大的資源庫，我們在小學語文教學中要充分利用網絡，形成網絡資源共享。傳統教學中，我們常把信息的收集放在課后，學生自覺性低，信息搜集的有效性不高，當網絡走進課堂后，我們便充分利用網絡技術，將其與語文教學有機融合，充分發揮了網絡在語文課堂教學中的作用。一是網絡資源的引入。教學中，對作者的生平、作品背景的介紹，以及教學內容涉及的眾多相關資源，如圖片、文字資源，聲音、影視資源等都通過網絡在教學過程的適當時機組織和呈現，以突破教學重難點。二是網絡資料的鏈接。除了直接利用與課文內容密切相關的資源外，我們還通過網絡來進行知識的拓展，這種拓展是通過網絡鏈接的方式來實現的。三是網絡對話。老師公開自己的QQ和電子郵箱，從而實現教師與教師之間的對話交流與合作，交流教研信息、教學參考資料、教學心得等；實現師生之間的對話，學生隨時可以通過網絡實現與教師的交流。

六、開發并形成具有地方特色的校本課程

我們學校地處三清山名勝景區，有著豐富的自然和人文景觀、深厚的文化積淀，可以充分利用各種形式讓學生收集整理玉山的傳統文化，包括傳說故事、詩詞歌賦、民間歌謠、童謠等，并歸類整理，編成班級刊物。同時還將“欣賞中華優秀古詩文”引入每周的語文早自習，讓學生從小就認識中華優秀文化，感受傳統的魅力，促進學生全面發展。

總之，我們要根據小學語文課程資源的開放性、經濟性、整合性、適應性、生成性、實用性原則，針對小學生的年齡特點，從小學語文教學的實際需要出發，從家庭、校內、校外以及大眾文化傳播等不同途徑探尋有可能進入小學語文課程領域并能夠與語文教學活動聯系起來的資源，充分挖掘這些資源的語文教育教學價值，極大地豐富語文課程類型，以促成語文課程目標的實現，切實提高小學生的人文修養、語文能力和綜合素質，促進小學生的全面發展。