淺析如何提高學生的識字能力

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養低年級學生的識字能力，激發學生的創新精神，通過各種渠道進行識字，發展學生的多元智能是至關重要的。利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。下面我就本人在識字教學中如何引導學生掌握學習生字，談談幾點體會。

一、挖掘教材，激發識字興趣

人教版課程標準實驗教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學生字的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字，在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中大量采用“我會讀”，“我會寫”，“我會說”，“我會畫”等形式，教師要充分挖掘教材中所蘊含的情趣，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發學生的學習興趣。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發學生對識字的興趣。我先范讀激趣，讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌，學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望，接著指導學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎上，我再讓學生圈一圈找出文中的“彎”字，并圈出來，數一數一共圈出了幾個“彎”字。然后讓學生連一連看看圖中什么是彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯系在一起了。最后，讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，這樣“彎”字在多次反復中被認記住了。

二、創設情境，提高識字效率

教師在識字教學中，要從需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字。讓學生先感知體驗，然后理解記憶運用。如在教學“渴和喝”時，我請了一位同學到臺前表演，讓他先表現出口干舌燥非常渴的樣子，問其他同學他為什么渴？學生說是因為缺水。渴了就需要水，渴字是三點水旁，再讓那位學生端起一杯水來喝，學生們看清楚了，喝水要用嘴巴來喝，喝字是口字旁。于是我和學生一起編了個順口溜：口渴想到水，用口去喝水。這樣學生們不僅掌握了渴和喝的字形，還把這兩個形近字區分開來，同時對其意思也理解得更透徹了，促使其思維更為廣闊、更為深刻。

因此，在課堂中教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂等幫助學生識字。把圍繞生字創設的情境展示在學生眼前，讓他們在有助于記憶字形的情境中識字，激起他們學習的熱情，培養他們識字的能力， 促進他們的思維發展，提高識字效率。

三、教給方法，培養自學能力

在識字教學過程中，教師應該教給一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。人教版課程標準實驗教材很注重識字方法的滲透，很多語文園地里都安排了識字方法的教學。教師要充分發揮其作用，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中輕松愉快地多認字，從而掌握適合自己的識字方法，達到主動識字、學會獨立識字 的目的。

例如，人教版第四冊語文園地二《日積月累》：

議——義（字義）

站——占（占領）

鉤——勾（勾畫）

褲——庫（糧庫）

塘——唐（唐詩）

慌——荒（荒地）

抓——爪（爪子）

符——付（付錢）

這課是利用熟字減偏旁的形式幫助學生識字。在教這課時，我讓學生讀一讀這些字詞，仔細觀察，看看有什么發現。然后選擇其中一個字讓學生說出是如何很快記住這個生字的，最后引導學生懂得利用熟字減偏旁是比較常見的識字方法。學生掌握了識字方法后，讓他們自學其他五個字。

四、聯系生活，拓寬識字途徑

語文存在于學生生活的各個角落，漢字也同樣存在于他們生活的各個角落。因此，在學生掌握了一定的識字方法，對識字有了一定的興趣后，老師還要有意識地引導學生在生活中識字。樹立大語文教學觀，拓展學生的識字范圍，豐富學生的識字途徑，從而讓孩子們樂于學習漢字，這是識字教學要積極提倡的。

例如，在帶學生外出參觀動物園，看到那些可愛的動物時，可以根據標牌上的動物名稱讓學生認一認；平時在教室，可以隨時讓學生認一認班級張貼的《班規》《小學生守則》等漢字。當然，學生在認讀這些漢字時，千萬別給他們壓力，以免使他們產生厭惡情緒，要多鼓勵，多肯定，讓他們多留心生活中的漢字。通過看一看、想一想、問一問，不斷增加自己的識字量，不斷提高自己的識字能力。