如何“穿新鞋走新路”

語文教學只有在激發學生的學習興趣，培養學生良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異的基礎上，來鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我們應該讓學生在學的過程中，成為一個個有思想，有發展潛能的人，真正讓學生成為課堂的主人。那么就要求教師深入了解學生，拉近學生和自己的距離拉近，使之感到親近，跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾。

在我們農村小學的教學中，一堂課下來大多是老師在灌輸知識，或者牽著學生的鼻子走，課堂死板而生硬，束縛了學生的思維空間、想象空間如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化。新《語文課程標準》貫穿整個語文課程的新理念是以促進學生的發展為本，更貼近孩子們的心理和實際。

在教學過程中我是這樣來實施的：

在教學小學三年級《荷花》這一課時我采用了抓關鍵詞句的方法對第二自然段（荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）進行了細致教學。首先讓學生理解荷葉的多，從而想象荷花的多與美，對“挨挨擠擠”進行理解，你心目中的挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？這樣學生會將自己腦海中的生活經驗進行匯總。甲說：“挨挨擠擠就是一個連著一個。”乙說：“一片壓著一片，你不讓我，我不讓你。”丙說：“挨挨擠擠就是一點縫隙都沒有。”……

這三個學生都是通過感知獲得的經驗有自己獨特的視角。這就為接下來的教學奠定了基礎，我接著問：“這么多碧綠的荷葉中的荷花又是怎樣一番景象呢？”學生會把有的……有的……有的……這三句話讀出來，這比不是教學的目的，此處我播放荷花池的美景圖片，讓學生仔細看并且想一想荷花池中的荷花還有什么樣的？在充分的讀文之后與文章產生共鳴，再讓學生模仿文中的句式寫一寫你所看到或想象到的，不同的學生會有不同的個人理解，從而讓學生的情感體驗得到表達，這樣既鍛煉了學生的思，又鍛煉了學生的寫，更鍛煉了學生的口語表達能力，學生成為了學習的主宰，對荷花的形象也有了一個全面性的感受，既調動了學生的自主學習意識，也關注了學生的生活經驗。

“合作”學習是學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

“探索”學習是在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動，互動，生動的學習局面，在師生互動，生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽，說，讀，寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。一節課，教師發言或活動的時間多于學生，那么，這位教師是一位不稱職的教師；師生活動時間為1：1的教師，是一位基本合格的教師；師生活動時間比為1：3，甚至1：6的教師，是一位優秀教師。這足以說明，教師要給學生足夠的時間和機會，重過程不重結果，激發學生的學習動力，讓學生經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法。

因此新課標的改動就是給我們語文教師現實教學中做到以下幾方面指引：

1，強化學生自主學習意識。教學時在課文的關鍵之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，學生出錯并不可怕，應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。只有讓學生舉一反三，才能讓學生有所得。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。由于每個學生的經驗背景不同、興趣愛好差異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。

2，提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想象力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢？如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要提問嗎？如果這段課文想象空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢？如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。

3，重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

（作者單位：山東濟南市長清區馬山鎮北站小學）

（責任編校：白水）