淺議在體育教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過獨立分析、綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。而在傳統(tǒng)的體育教學中，處于“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”狀態(tài)下學生的思維活動并不都能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。

關鍵詞 體育教學 創(chuàng)造性思維 激發(fā) 培養(yǎng)

從小處講，培養(yǎng)一個大寫的“人”；從長遠講，為社會培養(yǎng)一個具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才，是每一個包括體育教師在內(nèi)的教師義不容辭的職責和義務。因此，我們應充分發(fā)揮體育教學的特點和優(yōu)勢，在體育教學中充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、體育教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

體育教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。因此，體育教學中可以采取以下的教學策略：

（一）建立民主的師生關系，創(chuàng)設學生創(chuàng)造性思維的氛圍

體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動；而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學的成功時，就認為寬松、自主的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設活動情境，作為引導學生進行創(chuàng)造性思維的鋪墊

體育活動內(nèi)容（特別是體育教學內(nèi)容的新教材），通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我在高一年級“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則的學習中，首先讓學生想象一下魚兒生活的特定環(huán)境，將界線內(nèi)規(guī)定區(qū)域比作“池塘”，界線外場地比作“岸”。然后提出魚兒離開了水會怎樣，在學生們七嘴八舌的回答中得出“會失去活力，會失去生命”等答案。通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設優(yōu)化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標—學會方法，遵守規(guī)則的過程，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的過程。

（三）適時進行激勵，激發(fā)創(chuàng)新需求，激活學生創(chuàng)造性思維

在體育教學中，適時地對學生進行激勵，有利于激活學生的創(chuàng)造性思維。我在教學中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：一是期望激勵。皮格馬利翁效應說明，應用期望激勵學生，學生會朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。二是表揚激勵。多表揚，少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的孩子，在大庭廣眾之下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進而使其失去對體育的興趣。因此，在體育課結束時點評中，我總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵。適時的激勵，能使學生在體育教學中常置于“高期望—高表現(xiàn)--高期望”的良性循環(huán)中，使學生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。

二、體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發(fā)引導，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（一）注重右腦潛力的開發(fā)，從生理基礎入手，為學生的創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎

體育教學中，應在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動中，我設計了一些以左側肢體練習為主的方法—相對于其它學科，左側肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。同時采用直觀教學，使學生大腦兩半并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎著手的游戲教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

（二）注重培養(yǎng)學生的觀察力

學生在認識和了解世界的過程中，有著天生的、強烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要基礎之一。只有在觀察的基礎上，學生才會有新的發(fā)現(xiàn)；只有培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才會有解決問題的需要并進而培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）注重保護學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科學發(fā)明的巨大動力，若沒有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。學生由于知識面有限，很容易對事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，并會以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)事物。體育教學的課堂猶如學生的小社會、小天地，能較為充分地滿足學生的求奇、求新、求動的欲望。故在體育教學中，教師要充分保護學生的好奇心和求知欲，將學生的好奇心轉化為求知欲，引起學生的學習興趣，這是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。

（四）多采用有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)代化教學手段

創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭之力。行將到來的知識經(jīng)濟時代的學校教育，必須以發(fā)展人的創(chuàng)新思維，開發(fā)人的創(chuàng)新潛能為核心。創(chuàng)新是有層次的，學生的“創(chuàng)新”與科學家、藝術家的“創(chuàng)新”不可同日而語。

實踐證明：體育教學中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個獨立的個體，能夠學會并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律并具備相應的能力打下初步的基礎。