論高等職業(yè)教育中體育教育的應(yīng)有之義

摘 要 隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育的開展也逐步推進。作為校園教育體系中重要的一個方面，體育教學(xué)在實踐中卻并未能有效的發(fā)揮其本來的作用。本文通過分析我國目前高等職業(yè)教育中體育教育的現(xiàn)狀，簡述體育教育在高等職業(yè)教育中的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 體育教育 應(yīng)有之義

隨著高等職業(yè)教育在我國的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了相對健全和完善的教育體系。在注重對學(xué)生專業(yè)技能進行扎實培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，也開始進行一系列的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中體育教育作為一門專業(yè)課之外的學(xué)科，對于挖掘?qū)W生自身發(fā)展?jié)摿Γ_發(fā)學(xué)生實現(xiàn)自身價值等方面都有著積極的作用。但在實踐當中，高等職業(yè)教育中體育教育的開展現(xiàn)狀與其應(yīng)有之義的實現(xiàn)還存在一定距離，轉(zhuǎn)變教育理念，推進教育改革，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、我國高等職業(yè)教育體育教育所存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，未能與高等職業(yè)教育相適應(yīng)

目前，高等職業(yè)教育院校過于注重專業(yè)技能的傳授和實踐，對于體育這種綜合性開發(fā)課程的創(chuàng)新能力不足，內(nèi)容上僅僅是配合教育大環(huán)境之下的課程安排。因此，重技術(shù)、輕理論、內(nèi)容競技化成為高職院校體育教學(xué)的一個通病[1]。由于高等職業(yè)教育的特殊性，現(xiàn)有的體育教學(xué)僅僅延續(xù)了一種課堂教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，并未針對高等職業(yè)教育的特點開展一系列的專門性的教學(xué)內(nèi)容，使得體育教學(xué)內(nèi)容上過于粗糙。

（二）教學(xué)方法陳舊，忽視高等職業(yè)教育特點

高等職業(yè)教育中的體育教學(xué)很大程度上延續(xù)了義務(wù)教育及高中教育時期的特點，互動性不強，有應(yīng)付之嫌。參加高等職業(yè)教育的學(xué)生在生理和心理上與之前教育階段的學(xué)生有著較大的變化，對于體育在其學(xué)習(xí)和生活當中的需求也相對出現(xiàn)變化，陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生在學(xué)習(xí)接受方面有著消極的影響，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，造成沉悶的課堂氣氛，無法起到有效的過度銜接作用。

（三）體育教育在教育體系中的計劃安排不合理

部分高等職業(yè)教育院校急功近利，不合理的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，過于追求對專業(yè)技術(shù)的教授而忽視體育教育等其他綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使得體育教育在整個教學(xué)計劃中的地位很低，部分體育工作者及管理者在對體育教育的認識上停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)內(nèi)，對終身體育觀、素質(zhì)教育觀等先進理念理解不夠深刻[2]，一方面造成體育教師的懈怠情緒，另一方面也在學(xué)生的觀念上形成體育課堂可有可無的消極觀念。

（四）體育教育物質(zhì)支持不足，欠缺創(chuàng)新因素

對于體育教學(xué)科研的物質(zhì)支持欠缺是目前高等職業(yè)教育中體育教學(xué)開展困難的一大重要問題。高等職業(yè)教育因在資金來源等方面與普通高校有所不同，加之對體育教學(xué)科研潛在價值創(chuàng)造的預(yù)計不足，使得大部分院校都難以在體育教學(xué)科研上投入大筆資金，這無疑對引進優(yōu)秀的師資，改善運動條件，創(chuàng)造良好體育環(huán)境產(chǎn)生羈絆。

二、我國高等職業(yè)教育中體育教育的應(yīng)有之義

（一）發(fā)揮體育的強身健體功能，為高等職業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

體育對于學(xué)生來講的基礎(chǔ)性功能便在于強身健體，一方面緩解繁重的學(xué)業(yè)壓力，另一方也可以以體育的趣味性來促進學(xué)生的能動性，使其能夠保持充沛的精力來維持學(xué)習(xí)的耗費，為高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)提供條件。另一方面，體育教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)課程較為不同，因此，應(yīng)讓學(xué)生在枯燥無味的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，使得體育課堂成為一個讓學(xué)生放松心情，轉(zhuǎn)換思維的平臺。

（二）發(fā)揮體育的精神啟迪功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高等職業(yè)教育中的體育課堂關(guān)注的不能僅僅限于教學(xué)計劃的安排，作為學(xué)校教育的一部分，體育所擔(dān)負的功能不僅在于健體和娛樂功能，還應(yīng)當體現(xiàn)體育背后的價值，以體育精神促進開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育學(xué)生以更高更快更強等精神品質(zhì)的自我轉(zhuǎn)化，堅定人生信仰，輔之以思想教育，讓學(xué)生能夠在體育課堂中不斷突破，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）通過有針對性的體育學(xué)習(xí)，為專業(yè)技術(shù)建立保障

高等職業(yè)教育中的體育教學(xué)應(yīng)當在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，注重區(qū)分不同專業(yè)的特點，進行有針對性的科研實驗，能夠通過調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的體力、智力及心理等方面的潛在能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能等方面提供一定的基礎(chǔ)性保障。同時，也應(yīng)當區(qū)分不同學(xué)生的特點，開展個性化的體育教學(xué)模式，使體育課堂真正的為同學(xué)服務(wù)，為學(xué)生個性化發(fā)展服務(wù)。

（四）完善體育教育體系，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育目標

體育教學(xué)的完成必須在教育計劃和大綱內(nèi)完成，而其實際的教學(xué)應(yīng)當有教師和學(xué)生來共同參與和完成，體育教育的這種互動性與實踐性特征，要求要對學(xué)生、教師以及其他外部環(huán)境和內(nèi)在機理都進行分析和總結(jié)，克服教育體系當中所存在的困難，彌補教育體系當中的漏洞，在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)體育教育的多元化，重學(xué)生發(fā)展，重學(xué)習(xí)過程，向著差異性教育轉(zhuǎn)變[3]，從而為實現(xiàn)高等職業(yè)教育的綜合素質(zhì)教育提供保障。

參考文獻：

[1] 李偉.對高職院校體育教學(xué)改革的研究.職業(yè).2011（10）：143.

[2] 崔久劍，楊傳景.高等職業(yè)院校體育教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策.中國西部科技.2011（10）：68.

[3] 薛波.談高等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的創(chuàng)新.劍南文學(xué).2011（10）：123.