試論體育教學中的探究式教學

摘 要 探究式教學是指教師在教學過程中引導學生根據學習內容確定研究主題，創設類似于研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，提出各種可能解決的方案或途徑，通過親身實踐體驗、操作、調查研究、合作交流、觀察、收集與處理信息，經過表達與探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，是一種培養探索精神和創新能力的學習方式。

關鍵詞 體育教學 探究式教學 有效策略

一、探究式教學法在體育教學中的運用

（一）提出需要探究的問題、創設適當的問題情境

知識的獲得基于掌握解決問題的方法，而問題的產生起于疑問，疑問是創新和獲得知識的起始點。在體育教學中，教師首先應根據課程的教學目標，向學生提出要研究的領域（學習的內容），引導學生發現并提出需要探究的問題（疑問）。如：在排球正面雙手墊球的教學中，可以設計以下問題，如何才能提高雙手墊球的穩定性？怎樣才能把球準確墊向正前方且有一定的高度？又如，在短距離跑教學中，教師可向學生提出這樣的問題，在途中跑的過程中，左右擺臂的人往往為什么沒有前后擺臂的人跑的速度快呢？創設這些問題情境，啟發學生運用所學的各方面的基礎知識來探究問題，引導學生進行討論、提問、思索，進而尋求出解決問題的方法。

（二）提出假設和各種可能解決的方案或途徑，引導探究

假設是人們在已有的知識和經驗的基礎上，針對所探究的問題提出的一種或若干種假設的答案或結論，以假設的形式進行大膽探究。在探究式體育教學中，通過體育教師的引導，學生們根據自己的經驗和知識能力范圍積極思維和討論，通過對問題的獨立的或小組式的探索，對所探討的問題作出各種假定的說明，進而得出肯定假設或否定假設的結論，或提出各種可能解決的方案或途徑。如：在籃球行進間投籃技術的教學中，教師提出“行進間投籃的最佳步幅組合是：一、二步大，三步高？一步小、二步大，三步高？一步大，二步適中，三步高？”等假設，讓不同層次的學生自由發表意見，體育教師將學生提出的各種意見進行歸納總結，最后確定出“一步大，二步適中，三步高”的結論讓學生探究體驗。只有在學生學習前提出解決問題的各種方法，他們才能學習目的明確，才能對技術動作的學習達到事半功倍的效果。

（三）探索研討、實踐體驗、論證

體育知識與技能的學習掌握是以學生的實踐體驗為基礎的，通過虛擬的各種場景讓學生經過反復親身感受（練習）獲得的，因為人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。探究式體育教學的目的就是讓學生在實踐中探究出解決問題的正確方法。針對提出的問題，體育教師可以提供必要的理論及信息資料幫助和引導學生，學生們可以提出解決問題的初步計劃，如，采用何種探究方式（親身實踐體驗、認真觀察別人、調查研究、直接與教師交流探討，合作研究，或者課外從網絡、書籍等有關資料中獲取信息等），學生們按照計劃提出的問題進行探究體驗，并將收集到的有關信息結合親身實踐體驗、分析、推理判斷，從而得出一個初步的較合理的結論。如，在原地投擲鉛球的教學中，教師首先設置出“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側身轉體投擲鉛球”等場景，讓學生在不同的場景中去親身經歷和實踐體驗，通過體驗去感悟出投擲鉛球正確用力的方式，即要想把鉛球投擲的更遠，必須增加投擲的做功距離，進而探究出增加投擲的做功距離的方法——身體重心后移，上體扭緊、團身等，通過實踐體驗，學生們感悟到和論證出原地投擲鉛球技術動作的內涵。

二、運用探究式教學法的幾點建議

（一）樹立“健康第一”的指導思想，強化以學生為主體的教學意識

目前，隨著我國學校體育教育改革的不斷深入，體育教師在育人意識、教學理念的更新、教學方法的改進等方面都有了很大的提高，但還有部分教師因長期受應試教育思想的影響，以教師為中心的“填鴨式”、“運動傳習式”的教學方法和教學習慣還根深蒂固地影響著學校體育的教學，所以教師首先要更新教育觀念，牢固樹立“健康第一”的指導思想，強化“以學生為主體”的教學意識。 在運用探究式體育教學方法時，教師應當注意教學初期對學生學法的啟發和引導，打破學生長期受到傳統學習方法影響的依賴性，強化學生的主體作用。 只有這樣教師才能真正達到由“應試教育”到“素質教育”的教育觀念上轉變，將“以學生為主體”的教學意識貫穿到整個體育教學的過程中，才能使學生由被動學習轉變為主動學習，從教師施教的對象轉變為學習活動的主人，從消極接受知識和簡單模仿的學習轉變為積極、主動、創造性的探究式學習。

（二）精選探究方案，把握引導時機，激發探究熱情，提高教學效果

在體育教學中，運用探究式教學法的主要環節是如何選擇探究方案。教師應針對學生的身心特點和教學內容認真備課并精選探究方案，選擇的方案要有一定的層次性、邏輯性和靈活性，盡量將一些含有科學原理的運動技術或技術環節設置為探究方案。探究式教學法注重學生的主體作用和創造性思維的發揮，給學生提供了自由探究的空間，但這種探究不是隨心所欲的，教師必須把握好引導的時機，審時度勢加以引導， 使學生的創造性思維緊扣“主題”。在運用探究式教學時應當注意教學程序的設計和教學引導的方向性，并做好與傳統教學模式的結合使用，以便取長補短、優勢互補。另外，教師還應依據教學內容和學生的特點，做到對探究式教學的基本程序胸有成竹，要有較強的預見性和處理突發事件的能力，要善于采用幽默、風趣、畫龍點睛的語言進行啟發與誘導，使其思維活動不斷深化，激發學生的探究熱情，提高探究活動的效率和教學效果。

總之，在深化教育改革的浪潮中，作為一名新時代的體育教師，必須重新對自己的角色進行定位，要勇于摒棄陳舊的教育教學觀念，樹立先進的教育教學理念，在重視以學生為主體的基礎上，為學生創設出一個寬松、自由、民主、和諧的學習氛圍和空間，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的個性與創造性思維，只有這樣，才能為祖國和社會培養出更多的棟梁之才。