教學語言在游泳初級教學中的應用

摘 要 游泳教學是在水的特殊環境中進行的運動項目，與其他體育運動項目比較，游泳在教學環境、運動、呼吸等方面，均有自己的特點。本文通過有特色的教學語言，使學生更好更快的掌握游泳知識，提高游泳技術。

關鍵詞 教學語言 游泳

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

寶蓮體育場游泳館假期培訓班學生，男16人，女14人，共30人，年齡18-30歲，全部為初學者。

（二）研究方法

在查閱了相關體育教學與語言關系的資料基礎上，采用實驗法，以蛙泳教學為主，將所帶學員分為實驗組和對照組，每組15人。兩組學員均未接受過游泳培訓，且教學內容、教學進度、課時數相同。

二、結果與分析

（一）教學語言的分類

體育教學語言包括講解性語言、提示性語言、口令語、姿態語、手勢語、表情語、眉目語等。其中講解性語言、提示性語言、口令語屬于有聲語言；姿態語、手勢語、表情語、眉目語屬于無聲語言。

（二）有聲語言在游泳教學中的應用

在游泳教學中，有聲語言是教師向學生傳授游泳知識、講解技術動作、提示和糾正錯誤的主要工具，這種語言上的交流能起到激勵、啟發、提示、反饋、評價等功能，實驗中筆者主要研究游泳教學常用的講解性語言、提示性語言和口令語。

實驗組中講解性語言采用直接講解、側重講解和對比講解，講解時結合姿態語、手勢語、眉目語等。提示性語言采用“及時糾正學生的錯誤動作，多提示多要求”的方法進行教學。口令語則要有一定的韻律感，聲音高亢洪亮，有效增強口令的震撼力，引起學生的注意。而對照組采用基本講解，強調重點，學生動作錯誤時給予基本提示，以及采用常規口令進行教學。

（三）無聲語言在游泳教學中的應用

游泳教學中主要用到的是姿態語、手勢語和表情語，其主要作用是增強有聲語言的表達能力，使有聲語言更加具體化、形象化，便于理解。試驗中筆者主要研究的無聲語言包括姿態語、手勢語和表情語。

實驗組與對照組無聲語言運用方法對照如下：

1.姿態語

實驗組：輕松自然，步履輕盈，示范動作標準、優美，激發學生的積極性和主動性。

對照組：常規姿態，基本示范。

2.手勢語

實驗組：教學時盡可能多的運用手勢使要做的動作更具體化、形象化，也可用豎起大拇指、擺手表示肯定和否定，使學生對要學習的動作和自己掌握技術的程度更加明了。

對照組：常規手勢，輔助講解。

3.表情語

實驗組：貫徹表情語于教學的每一個環節，加強其他教學語言的表達效果，使學生在第一時間領略教師的意圖。對照組：一般表情，嚴肅為主。

（四）實驗組與對照組教學效果的比較

表1 實驗組與對照組考核游距達標和技術動作技評對照表

由表1可以看出，實驗組和對照組的30名學員經過12節教學，均掌握了蛙泳技術，經過最后的游距考核和25米技評，實驗組的整體教學效果明顯好于對照組。實驗組有73.3%的學員能游過50米，而對照組中只有53.3%的學員可以游到。通過對比實驗可以看出，在各個階段的學習效果，實驗組學員的整體水平都明顯好于對照組。游泳教師對教學語言的運用在很大程度上決定著學生在游泳教學中的學習效果。教師教學語言的運用，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的還在于它能直接影響到學生學習游泳的熱情和學習效果。游泳教學更需要結合有特點的教學語言，使學生想學、愛學，使教學效果更顯著。

三、結論

教學語言是由有聲語言和無聲語言組成的，加強它們在游泳教學中的結合使用，有利于師生之間的溝通，活躍課堂氣氛，激發學生的熱情，提高學生學習游泳的積極性和主動性。教師與學生之間的交流和溝通是游泳課順利進行的基礎，加強師生間的交流和溝通，不斷提高兩者間的交流效果，不僅有助于教師提高教學水平和能力，還有助于學生進一步掌握游泳技術，提高教學質量。