高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方式研究

何先玉

（攀枝花市大河中學(xué)校，四川 攀枝花 617061）

批注式閱讀是指在閱讀的過(guò)程中，以批注的形式將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的信息記錄在閱讀文章的一側(cè)，使學(xué)生在進(jìn)行批注時(shí)，能夠?qū)τ嘘P(guān)的知識(shí)進(jìn)行了解。學(xué)生在以后閱讀標(biāo)注批注的文本時(shí)，便可迅速了解與此文本相關(guān)的信息。

一、作者背景知識(shí)批注

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，了解作者背景知識(shí)是必不可少的，因此學(xué)生在對(duì)作者的背景知識(shí)進(jìn)行了解時(shí)，教師便可以讓學(xué)生將這些背景知識(shí)以批注的形式記錄在閱讀文章的一側(cè)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)作者背景知識(shí)的了解，還可加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，就需要為學(xué)生拓展作者的背景知識(shí)，為學(xué)生分析文章的寫(xiě)作背景，并讓學(xué)生在文中做好批注。我在為學(xué)生講授本課時(shí)，便將魯迅先生的背景知識(shí)以及寫(xiě)作這一文章的背景知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行了講解：“魯迅先生，大家并不陌生，他寫(xiě)過(guò)許多發(fā)人深省的文章。他的原名是周樟壽，后來(lái)改名為周樹(shù)人。他是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家、革命家，是五四新文化運(yùn)動(dòng)的重要參與者。他在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)、思想研究等眾多領(lǐng)域均有重要的貢獻(xiàn)。這篇文章是魯迅先生為了紀(jì)念為革命而犧牲的學(xué)生——?jiǎng)⒑驼洌鴮?xiě)的。劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，在三·一八慘案中遇害，當(dāng)時(shí)才22歲。魯迅先生在參加完劉和珍的追悼會(huì)后，便撰寫(xiě)了這一文章。”在我為學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)的過(guò)程中，讓學(xué)生挑揀重點(diǎn)的關(guān)鍵詞以批注的形式書(shū)寫(xiě)在文章中。如“魯迅、周樟壽、周樹(shù)人，文學(xué)家、思想家、革命家，新文化運(yùn)動(dòng)。劉和珍，魯迅學(xué)生，為革命而犧牲。”這樣簡(jiǎn)單的批注形式，可以使學(xué)生將我之前講授的內(nèi)容迅速了解，并讓學(xué)生在以后閱讀課文時(shí)，可將作者背景知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、閱讀文本表達(dá)方式批注

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的表達(dá)方式進(jìn)行批注，這樣的批注內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)閱讀文本所運(yùn)用的表達(dá)方式有所了解。既能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又能夠在無(wú)形中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和文字表達(dá)水平。所以說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的表達(dá)方式進(jìn)行批注。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，便可讓學(xué)生將文章中的表達(dá)方式進(jìn)行批注，使學(xué)生由此了解文本所運(yùn)用的表達(dá)方式以及表達(dá)方式在文中的作用。文中“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”這一句話(huà)，所運(yùn)用的表達(dá)方式應(yīng)為描寫(xiě)，將北方槐樹(shù)落蕊落在地上，腳踩上去時(shí)的感覺(jué)進(jìn)行細(xì)致地描繪。當(dāng)我為學(xué)生講到這一部分的時(shí)候，便讓學(xué)生將這一課文中的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出，之后在旁邊做好批注“景物描寫(xiě)，詳細(xì)描寫(xiě)了人們踩在北方槐樹(shù)落蕊上的感覺(jué)。”接著，我又為學(xué)生繼續(xù)分析課文后半段的表達(dá)方式：“在‘有些批評(píng)家說(shuō)，中國(guó)的文人學(xué)士……非要在北方才感受得到底’這一自然段中，所運(yùn)用的是議論的表達(dá)方式，將中國(guó)詩(shī)中的秋與國(guó)外詩(shī)歌中的秋進(jìn)行對(duì)比議論，突出北方秋的韻味。”這一表達(dá)方式及其作用也讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行批注，使學(xué)生今后復(fù)習(xí)這篇課文時(shí)，也可對(duì)文中應(yīng)用的表達(dá)方式重新了解，提升學(xué)生的閱讀理解水平。

三、閱讀文本思想體現(xiàn)批注

在高中語(yǔ)文閱讀中，教師還可以讓學(xué)生將閱讀文本中所體現(xiàn)的思想進(jìn)行批注，分析文本中作者的情感、思想、所要表達(dá)的文章主旨。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在進(jìn)行批注的過(guò)程中，逐漸了解在閱讀中應(yīng)當(dāng)如何對(duì)文章的思想進(jìn)行分析。

比如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《囚綠記》這一課時(shí)，便可以讓學(xué)生將閱讀文本思想的體現(xiàn)進(jìn)行批注，從而使學(xué)生對(duì)于這一閱讀內(nèi)容的理解更為深入。在此閱讀中，教師在讓學(xué)生對(duì)文本的思想情感進(jìn)行分析時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀中的重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。如，“我起來(lái)觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí)……植物是多固執(zhí)啊！”這句話(huà)中，所表達(dá)的是作者對(duì)于“綠色”植物的喜愛(ài)之情，對(duì)綠色植物這種向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的頑強(qiáng)生命力的贊美。教師可以讓學(xué)生將這種思想的體現(xiàn)以批注的形式抄錄到閱讀的一側(cè)，以便于學(xué)生在今后進(jìn)行觀看。此外，在文章的最后兩段中，作者提到盧溝橋事變的發(fā)生導(dǎo)致作者不得不提前解放這一綠色植物，以及后來(lái)對(duì)綠色植物的懷念。這兩段中所表達(dá)的應(yīng)該是作者對(duì)于與綠色植物同處于艱難處境的中華民族不畏強(qiáng)權(quán)，追求自由光明的贊美。

從上述內(nèi)容可以看出，教師在批注式閱讀的教學(xué)中，可以從對(duì)作者背景知識(shí)的批注、對(duì)閱讀文本表達(dá)方式的批注、對(duì)閱讀文本思想體現(xiàn)的批注等方面進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在以后復(fù)習(xí)中可以通過(guò)閱讀批注信息，迅速了解文本的作者背景、表達(dá)方式及主要思想。