淺談小學數學課堂教學的常見問題

（遼寧省大石橋市旗口鎮中心小學 遼寧 大石橋115100）

《課程標準》特別提出數學教學是數學活動的教學，數學活動是學生經歷數學化過程的活動，是學生自己構建知識的活動，這充分表明學生應該是數學學習的主人。教師教學中要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動有趣的情境，讓學生親近數學；引導學生通過動手操作實踐運用等活動，讓學生體驗數學；引導學生從數學角度去觀察問題，通過學生自主探索、猜想驗證等活動，讓學生去創造數學；引導學生利用抽象的知識去解決實際生活中的問題，讓學生應用數學，從而讓學生真正成為數學學習的主人。

但是隨著新課程改革實驗逐步深入，一些新的問題也隨之出現，下面談些小學數學課堂教學中常見問題，具體如下：

一、如何制造“情境”

目前，在教學中出現了一些“為了情境而情境”的現象。

1、情境不有效。有位教師在上“分數的初步認識”一課時，教師出示情境圖，讓學生根據圖示提出問題，學生提的問題很多，但與本課新知“分數的初步認識”沒聯系，而且花了近10分鐘時間，還停在大量的情境渲染之中，絲毫沒有涉及數學本身的內容，教師也沒有正確引導學生從數學的眼光提出問題，這樣設計情境妨礙了有效教學。

2、情境不相關。如：一位教師教“比例尺”一課時，創設了一個導課情境，先簡單介紹一下一所風景區的美景，然告訴學生，學了這節課，我們可以把這所風景區畫下來。教學情境的設置與知識偏離了，與按一定的比例描地圖是不一樣的。

3、情境不真實?！白寣W生在生動具體的情境中學習數學”是新倡導的教學理念。一個好的教學情境有利于激發學習興趣，有利于引發問題意識，有利于啟迪數學思維，教學情境的設置要基于學生的生活經驗，要與數學知識密切聯系，要把學生熟悉的、貼近他們生活的、他們感興趣的、喜聞樂見的學習素材顯示出來。

二、如何進行“教學評價”

曾幾何時，數學課總是和抽象、枯燥、單調、沉悶聯系在一起。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可結果常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師又哄又獎，也只有少數學生動起來。

如今，我們發現這樣的情況一去不復返了?，F在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，有的時候整堂課學生都處在異?？簥^的狀態，甚至搞得教師招架不住、無法應對。下面列舉是許多教師經常采用的一些調動學生積極性的做法。

1、過多表揚。過多廉價表揚會導致學生淺嘗輒止和隨意應付。不管學生表現如何，一律給予夸獎，失去了評價應有的功效。

2、過度表揚。小學生正處于身體心理的快速發展期，需要老師正確的引領。課堂教學中適度激勵很有必要，但過度的表揚將會使學生迷失方向。

3、不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了課堂上少評價，不評價的現象。

三、何為“合作學習”

學習方式的轉變是本次課程改革的一個亮點。《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學重要方式”。而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。

合作學習作為一種新穎的學習方式在課堂上正在逐漸推

廣，收到了預期的效果。但也不否認部分教師在課堂教學的組織上出現了形式主義、教條主義和無政府狀態。走進課堂，無論什么樣的課、無論是否需要，教師大都采用分組討論的方式讓學生討論、合作，而且一節課中多次采用這種形式，討論時學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，互相修正。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果，許多討論的內容選擇的不夠恰當，討論時間的分配業不夠合理，多數問題討論的不深不透。

無疑，小組討論是合作學習的一種形式，但絕不是唯一的形式，衡量課堂上是實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看課堂上學生的活動是否具備了合作的因素。包括是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能，如善于傾聽、述說、交流、分工與協作等，是否產生了合作的效能，即異質學生相互促進、共同完成學習任務。

四、怎樣進行“探究”

探究性學習是新課程改革所倡導的一種學習方式：意在讓學生以學科或生活忠的問題出發，通過形式多樣的探究活動以獲取知識技能、培養，獲取情感體驗。這種學習方式是對傳統的教育方式的一種徹底改革，改變了學生單純接受教師傳授知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。

現在課堂在引領學生探究等方面存在兩個問題。一是活動形式化，二是活動絕對化，一味排斥接受學習，存在過場之嫌：比如活動安排得多，且形式簡單，作用重復，表面上轟轟烈烈，但實質上學生沒有時間去思考，去探究，去升華。

五、如何“優化算法”

提倡算法多樣化是新課程的重要理念，算法多樣化，是學生自主探索的必然結果，現在的小學數學課堂教學，為了體現算法多樣化，不顧學生實際，甚至刻意尋找“低層次算法”，這種例子在一年級“百以內的加減法”教學中并不陌生。

算法多樣化應是一種態度，是一個過程。算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。要真正實現算法多樣化，應特別注意以下幾點：

（1）應給學生更多獨立思考的機會。教師要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時獨立思考探索，盡可能自己找出解決問題的方法。

（2）并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現。

（3）教師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現多樣化，引導學生尋求“低層次算法”。有時教材編排的算法在教學時學生沒有出現，學生已經超越了的低層次的算法，教師可以不必再出示，沒有必要走回頭路。

（4）在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優算法。沒有一種方法對每個學生都是最優的，只有學生自己喜歡的方法才是最優的算法。

小學數學課堂教學中出現的問題，應該引起大家的注意，只有克服教學中的片面性和極端性，才能真正提高小學數學課堂教學質量。