關于高職院校實踐教學模式的研究

（重慶商務職業學院 重慶400036）

摘要：本文主要通過對高職教育的現狀分析，基于市場調查與分析的實踐課程，探討了實踐教學的新目標和新內容，以實踐教學與工作崗位相結合，組建一支“雙師型”隊伍為主要目標，通過情境設計，結合“三課堂”聯動教學內容體系，組織教學。

關鍵詞：實踐教學三課堂市場調查課程

近幾年我國高職教育發展迅猛，形勢喜人，但透過繁榮表象的背后，當前高職教育實則面臨諸多困難：就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業生是鍋“夾生飯”。經過探討研究，要讓高職教育走得更好，關鍵還是為社會提供更多的應用型優秀人才。所以實踐教學就顯得格外重要。

一、高職院校實踐教學的現狀及存在的問題

實踐教學是學校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，都具有特殊作用。

目前實踐教學基本上是以課堂理論教學為主、實踐教學為輔，并且大多是由教師講為主，學生按照教師的布置或指導書上的步驟，完成操作。單調的教學手段和單一的教學環境降低了學生的主動性、積極性，統一的教學內容和教學要求忽視了學生個體之間的差異。這樣培養出來的學生與社會所需的應用型人才很不相符合。

經過研究發現，各高校實踐教學都是教學過程的薄弱環節，結合我校的情況，主要存在以下問題：

1．教學方法陳舊

雖然學校在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍然較單一，管理過死，嚴重影響了學生的發揮。隨著科學的不斷發展，某些課本上的知識已經落后了；另一方面，教師單一的，灌輸式教學讓學生乏味。

2．對實踐教學重視不夠

對實踐教學重視不夠主要表現在兩方面：一是由于受傳統“應試教育”思想的影響；二是由于實踐教學較理論教學難度大而有畏難情緒。

3．實踐教學的考核問題

沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求嚴格。

二、基于市場調查與分析的實踐教學新模式

（一）確定實踐教學新模式的目標

實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的，應當以市場需要為基礎，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等方面。具體而言，實踐教學目標應包括以下內容：

1．使學生獲得知識、開闊眼界，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。

2．培養基本技能和專業技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力。在企業的大環境中，大家是一個團體，除了實踐能力的逐步提高，我們還要注意各種基本技能的培養，比如團隊精神、奉獻精神、職業道德等方面。理論和實踐是相輔相成的，所以職業資格證書，是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生順利就業的基本保證。

3．實踐教學與工作崗位相結合

這是我們的重點目標，將市場調查實踐課與企業職業崗位融合起來，以職業崗位實際應用能力為主，課程內容和結構設計主要追求工作過程的系統化，而不是傳統的學科框架的系統化。課程設計是將“工作”作為一個整體，更加注意工作過程的整體性和完成工作任務所需的創造能力。

4．“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵

傳統上認為能讓大家學好理論知識，學生能考高分就行了，通過對當前社會形勢分析，結合高職院校學生情況，這還遠遠不夠。于是我們學校特別強調了“雙師型”教師，在理論知識方面我們不但要做學生的老師，還要在實踐方面帶動大家。針對這一點，我們的教師在學期課程結束后或寒暑假，都要求到企業去實習，這樣老師就可以結合實際的需要有重點的培養學生，讓我們的學生更能適應這個多變的社會。

5．訂單式培養，校企結合，達到雙方共贏。

（二）市場調查實踐課的設計

1．工作過程分析，首先要對市場調查過程進行分析，確定出工作任務的難易度順序，準確描述出工作任務所對應的學習領域，并作出相應安排，如學習目標、內容、課時等。

2．學習任務的設計，職業教育的學習是以職業的典型工作任務和以工作過程為導向設計出的教學方案。

3．學習情境設計。學習情境設計就是模擬一個真實的工作環境和工作要素，利用真實的工作任務激發學生的學習、工作興趣和責任感，教學的實施計劃和教學進度完全按照實際工作流程進行，從而在工作中學習。在主動學習、相互協作和不斷實踐的環境中，豐富自己，使學生具備走向工作崗位的職業能力。

（三）市場調查實踐課的實施

（1）導師作用。不管是教師在學校內部組織大家一起做項目，還是到具體的崗

位上實際操作，老師要發揮引導作用，比如信息整理，數據分析等，在學生遇到問題時要適當啟發，幫助解決問題，激發學生的熱情并鼓勵大家。

（2）把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中。首先老師在第一個基礎課堂上要

整理把握，對學期安排，教學任務，教學內容以及要做的相應的實踐任務做到心中有數，使得整個教學過程有目的性，階段性；同時引導學生積極參與第二個必修課堂，通過相應的考證考級，科技活動補充自己；最后通過步入第三課堂，從社會實踐、頂崗實習中來完善自己，磨煉自己。通過在整個聯動的體系中學習，不僅加深了理論知識，還增長了社會認知；不但有利于加強師生之間的交流，學生之間的溝通與協作，還能培養大家的團隊意識和競爭意識。

（3）評定環節。主要是對學生的成績評定，可以建立一套科學、完整的評價體系，但是我們實際在評定的時候應注重學生解決實際問題的能力和創新能力，對于他們的工作態度和工作熱情也不能忽視。而且要特別注意學生的閃光點，老師要積極的加以肯定。評價的時候注意階段性評價與總結性評價相結合。

參考文獻：

[1]俞仲文，劉守義等．高等職業技術教育實踐教學研究[M]．北京：清華大學出版社，2004．

[2]構建高等教育實踐教學新模式的研究[M]. 河北省教育廳， 2006年度河北省高等教育教學改革研究課題