農村中職校為縣域特色產業服務的辦學模式探究

（廣西省昭平縣職業教育中心 廣西 昭平546899）

摘要：職業教育是教育同經濟最直接結合部。發展縣域特色產業，要求普遍提高勞動者的素質。職業教育的發展能為縣域特色產業又好又快發展提供智力與技術支撐。農村中職學校通過校企合作、產學研相結合、一校多點、模塊教學、學校+公司+基地+農戶、遠程網絡教學等辦學模式，能夠有效促進縣域特色產業持續發展。

關鍵詞：中等職業學校縣域經濟特色產業服務模式

縣域特色產業作為縣域經濟最具活力的板塊，是依托當地的特色自然資源和歷史資源發展起來的，它們不僅帶有明顯的地方特征，具有較大的增長潛力和市場競爭力，同時也是農村經濟持續發展的重要支柱。但是縣域特色產業的發展離不開人才，而在各類教育中，職業教育更凸顯出其與產業、市場聯系的緊密性、直接性、現實性、廣泛性和覆蓋面更大、實用性更強、靈敏度更高的特點，已成為培養為促進縣域特色產業持續發展所需人力資源的有力保障。但是，我們又發現，目前從農村中職學校畢業出來的學生往往與本地所需人才不配套，技術能力要求不達標，不能很好地實現為本地服務的目的。就此，現代農村中職學校都在不斷地探索、創新辦學模式，使農村中職學校真正培養出能為縣域經濟作出貢獻的優秀人才，加快促進本地經濟發展的步伐。

一、縣域特色產業發展要求職業教育的健康持續發展

人類社會已進入知識經濟時代，知識經濟的核心，就是以人力資源和知識資本為中心的新經濟。地方經濟要發展，培養和提高人才的科學文化素質是一個關鍵問題。發展地方經濟，單靠少數專家和技術員是遠遠不夠的，需要一大批具有科學文化知識的新型技能人才。職業教育是提高現代勞動者素質的教育。大力發展各級各類職業教育和技能培訓是為地方經濟發展造就數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者的重要途徑。

經調查發現，目前縣域特色產業發展存在的主要問題有：高級管理、設計人才普遍緊缺，高級技工和高級技師短缺；技術開發實力不足，高端研發人才缺乏，有較高實力的企業研發中心少；產業集群公共服務平臺建設滯后，缺少服務集群的工程研發中心、技術檢測中心、物流中心和信息服務中心等公共服務平臺及具備相關專業知識人才。為此，加快職業教育的發展步伐，為特色產業發展提供智力支持和人才保障勢在必行。

二、農村中職校發展必須以縣域特色產業發展需求為導向

縣域經濟是農村職業教育賴以生存的土壤，發展特色優勢產業，是縣域經濟發展的主線，農村中職校必須堅持以縣域特色產業發展需求為導向來謀發展。2006年5月22日，國務院西開辦等六部門《關于促進西部地區特色優勢產業發展的意見》中明確了西部地區特色優勢產業的發展重點是能源及化學工業、重要礦產開發及加工業、特色農牧業及加工業、重大裝備制造業、高技術產業和旅游產業。具體結合縣域經濟發展實際，又有不同的發展特點。因此，農村中職校要依據縣域特色產業發展目標，調整服務面向，切實解決好教育同經濟結合，實現經濟發展方式的轉變。

農村中職校為縣域特色產業又好又快發展提供智力與技術支撐。一方面要調整好專業設置。進一步明確人才培養方向，與產業集群發展對接，加強緊缺人才重點專業建設，圍繞地方特色優勢產業需求辦好特色專業。另一方面要創新人才培養模式。圍繞地方經濟建設，依托特色產業，走產學研一體化道路，最終目的是服務特色產業發展、提升產業規模和質量。

三、農村中職校為縣域特色產業服務的有效實現形式

1．“校企合作”的辦學模式

校企合作是指學校與當地特色產業龍頭企業本著共贏的原則聯合辦學，根據產業需求設置專業，針對企業要求開發課程，共同培養服務生產一線的實用型技術人才。其特點是讓學校與企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，使學生在學的過程中能夠享有更多的理論與實踐相結合的機會，能較好地實現從學校學生到企業員工的“零適應”角色的自然轉換。因具體情況的不同，校企合作又分為共建實習基地、 “訂單式”培養人才、企業辦學校或者學校辦企業等類型。如四川宜賓商職校引進宜賓市晶潤精密機械制造有限責任公司在校內開辦機械加工廠，讓學校的機電專業師生在校期間能熟悉企業管理、體驗企業文化，實際進行產品加工。因而學校與企業都實現了雙贏。

2．“產學研結合”辦學模式

產學研結合是指學校、企業、科研單位各方為了市場需求和共同的整體利益結合起來，在各取所需、優勢互補的基礎上，按照市場經濟機制，采取多種方式進行的科研開發、生產營銷、咨詢服務等經濟合作活動。例如，廣西岑溪市職教中心與市工業園區“配對聯姻”：一是讓學校教師參與工業企業產品的生產與研發；二是讓學生參與到新技術的應用和新產品的生產；三是請企業的技術員到學校上課；四是加強與高等學校和科研機構的橫向聯系，把工業園區作為科研基地，成立了集研發設計、生產、加工及銷售于一體的家電研發中心。確保了產學研良性互動，實現共贏。

3．“一校多點”辦學模式

農村中職學校要保障縣域特色產業的可持續發展，滿足地方的人力需求和提高員工的素質，不僅要對學生開展學歷教育、技能培養，還要對企業員工和農村勞動力進行職業培訓。鑒于這種生源的零散性、生產的時效性、資源的局限性等特征，為了適時滿足生產的需要，可采用“一校多點”的辦學模式：“一校”是指以職教中心為教學中心，正常招生，正常開展主要的教學活動；“多點”是指以針對各鄉鎮種、養殖特點和生產的季節性需要為依據，以方便學員和方便利用資源為原則，在生產規模相對集中的地方，依托鄉鎮初中和成人技術學校，分別設置農藝技術、畜牧獸醫、果蔬、花卉等專業教學與實訓基地，學校配備專業教師，采用或編寫適合當地實際產業發展要求的鄉土教材，以農業生產所需的能力要求來組織教學的內容，教學方式可采取半天集中學習理論，半天生產實習，做到學習、生產兩不誤。這種“一校多點”的辦學模式，具有技術覆蓋到位、技術服務及時、理論與實踐能有效對接、節約辦學資源、降低社會成本的優勢，能更好地服務于縣域特色產業的發展。

4．“模塊式”辦學模式

“模塊式”辦學模式是一種以“模塊式”教學為支撐的辦學模式，具體來說是以培養縣域特色產業所需的初、中級人才為目標，把從業所需要的職業素質、職業能力、崗位技能有機地整合在一起，再分割為幾個既相互銜接，又相互獨立的，理論與實踐緊密結合的教學模塊，每個教學模塊都有一套相應的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、考核辦法、達標界定標準，待得學生拿到全部的“模塊”合格學業證書，才能授予畢業證書。這種辦學模式集學校的管理、教育、教學、生產、服務為一體，很好地堅持了為縣域特色產業服務的方向。如北京市昌平農村職業學校就是在“模塊式”教學研究基礎上發展起來的。以該校的園林花卉專業為例，該專業根據北京市園林花卉工、綠化工的能力要求及國家教育部和北京市教委規定的基礎文化要求，開設了23門課程，這些課程被分解為三大模塊，學完第一模塊，學生可達到園林花卉初級操作工水平；掌握了第二模塊中的中級園林花卉工“應知”內容和部分“應會”內容，可達到園林綠化初級工水平；第三模塊學完后，便可達到園林花卉中級工和園林綠化中級工水平。學生一畢業出校門就能實現所學技能與行業需求的“無縫隙”接軌。

5．“學校+公司+基地+農戶”的辦學模式

這種辦學模式是指：學校負責培養人才，公司主要進行科研試驗和產品開發，基地作試種示范，再將成功的品種推廣到農戶，農戶生產后由公司回收，經加工后再推向市場的學校、公司、基地、農戶四大塊相互配合的辦學模式。如湖南省長沙縣職業中專學校從2003開始探索這種辦學模式。為實現這種辦學模式，學校不僅注冊了一個農業公司，同時還與其它相關的農業公司建立長期合作關系，借助公司科研條件進行科研開發，然后把學生在實驗基地試種成功的品種推廣到農戶中去，并與這些農戶簽訂產品購銷合同，在產品的培植生產過程中，學校負責派專業教師和學生到田間地頭指導農戶生產，這種既做給農民看，又領著農民干的方式深得他們的信任和支持，農戶把生產出來的初級產品銷回公司，公司把它們加工成最終成品后再推銷到市場。這種辦學模式下的培養出來的學生能作為直接的參與者參與到制定農業生產計劃、科研生產、產品開發、企業管理的各環節中，成為發展當地特色產業的多面手。

6．遠程異地網絡教學的辦學模式

由于農村中職學校教育服務的主要方向是當地經濟，所以教育的對象不能僅僅是初中畢業的學生，還有許多正在進行著生產、經營，為當地經濟發展作著貢獻的廣大農民朋友。因此，職業教育應該是開放的教育。但對農民所需的培訓內容及時間、空間上都與學校的正常教學有所不同。鑒于此，學校應充分發揮師資、設備等資源的作用，搭建職業教育網絡平臺，把職業教育適時的伸入到農村各個角落，教學內容可根據農時、農閑和各鄉鎮農民的不同的生產需要，分層次分批次的進行教學，也可通過網絡平臺進行農民與教師雙方互動，或在教師的組織下進行多方討論。這樣的異地進行的教與學，能給農民朋友以更現實、更靈活、更方便、更快捷、更節省、更有效的現代生產技術和服務意識的培訓。遠程異地教學的辦學模式，把中職學校辦成了沒有圍墻的農村社區學校，打破了傳統教學模式上的時間限制、空間限制和年齡限制，能更好地服務當地特色產業。

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項目來源：本文系2011年廣西中職教改項目《農村中職校為縣域特色產業服務人才培養模式研究》的階段性成果。

作者簡介：朱江彬（1971—），女，廣西昭平縣職業教育中心講師，德育課教師，研究方向：實習就業指導；潘澤威（1967—），男，廣西昭平縣職業教育中心高級講師，中心副主任，研究方向：職業教育產業化發展。