電子技術實驗教學中的理論\\實踐問題的研究與探討

（四川省崇州市電子職業技術學校 四川 崇州611230）

摘要：電子技術是很重要的一門專業基礎課程，在實踐與理論相結合的實驗教學中，各中職類學校由于師資、實驗設備、場地、資金等的影響，在實際的理論、實踐教學中都存在一定的問題。隨著電子技術的不斷發展，社會對技能型人才的需求也大大的提高，學校在培養這類人才的同時，如果不能改進實驗理論、實踐教學中存在的部分問題，必然將影響人才的培養以及學校的發展。本文分析了電子技術實驗理論、實踐教學存在的一些問題，提出一些改進的辦法。

關鍵詞：實驗教學理論、實踐問題研究與探討

電子行業的發展離不開中等技術型人員，而中等職業技術學校培養的正是這類操作技能型人才。為了適應社會對人才的需要，必須加強學生在電子理論、實踐方面的能力培養，同時也是根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》來進一步強化學生的素質教育。電子技術是一門實踐性很強的學科，除了要具備扎實的理論基礎外，還要有很強的創新能力和實踐能力。所以在教學過程中必須要注重學生的實踐能力的培養和訓練。但是由于學生人數、師資、實驗設備、場地、資金等的影響，在實際的理論、實踐教學中都存在一定的問題，這些都是需要進一步認識、改進的。電子技術正突飛猛進的發展，知識的更新也是相當的快捷，而且職業教育的培養目標是電子測量、裝配、調試、維修等方面的技術型人才。如果不能對電子技術這門實踐性很強的專業基礎課的教學進行改進的，那將必然給職業教育的發展帶來不利的影響，更不能為社會培養出更多合格的創造性技術人才。

一、目前學生實驗存在的主要問題

1、理論基礎薄弱

電子技術課程是一門實踐性很強的專業基礎課，必須在掌握一定的理論基礎前提下，才能具備分析電路、修正電路、設計電路的能力，其理論要求比較嚴格。但是理論學習對于中等職業技術學校的學生來說，有一定的難度，因為目前而言就讀職業學校的學生存在很多方面的學習問題，如學習成績、自覺性、理解能力均相對比較薄弱。造成他（她）們在理論學習的過程當中感覺枯燥、難學，再加上如果教師在課堂上不能積極調動學生情緒，那自然就達不到理論學習的理想效果。惡性循環之后，學生對該科不感興趣，自然就造成理論基礎薄弱的結果。

2、教學設備的固成化

部分條件教好的實驗室的實驗設備采用的是集成化、模塊化的綜合實驗箱、實驗工作臺等。學生只需按實驗的要求選擇實驗電路板，選擇測試儀器，不需要具體選擇電路元器件，只根據電路圖提供的數據在印制板上進行焊接。這樣學生通過實驗只是練習了一下單一焊點的焊接技術，了解一下電路的功能、名稱而已。對整個電路的連接、原理沒有去實際的動手和分析，使學生只是從形式上完成了實驗，掌握不了實驗中所使用的元器件的參數、性能測試和選用、掌握不了基本單元電路的安裝方法、調試技能，這樣的實驗就等于是走過場，根本不能讓學生實際學到技能，更別說能力的培養、創新了。

3、實驗內容陳舊

當前很多職業學校(包括我校)的學生實驗開設的實驗內容均比較陳舊，設計性、創新性、應用性實驗很少，大多為已經經過歷屆老師、學生多次驗證的成品實驗，其實驗數據，實驗器材都是固定的，甚至更改一個數據都會使實驗不成功，所以一般提供的元器件的參數都不更改了。包括操作的模式都是按部就班的進行，大部分學生都是一味的進行模仿。多數這樣的實驗也無法激發學生的創造思維、無法提起學生的學習興趣。為理論的學習也帶來了一些負面的影響，讓學生更覺得理論學習的枯燥乏味。電子技術的發展日新月異，如果還滯留在傳統的實驗內容上，不根據市場的需求加以改進的話，那這樣的實驗教學就是失敗的，根本不能適應當今對技術人才的現實需求。

4、傳統的單一教學模式

電子技術的實驗一般都采用的是固定的單位模式，也就是說采用班級為單位，同一堂課、同樣的實驗內容，驗證同一個實驗結果。這樣的模式也是很多實驗課采用的模式，當然有其好的一面，學生在驗證的過程當中進一步了解電路，分析電路，同一堂實驗課達到同樣的一個目的。但是學生不知道為什么這樣做甚至也不知道操作結果說明了什么，最終的考核也只是看學生有沒有完成實驗、實驗報告。從實驗內容的安排、步驟到實驗結果均由教師預先確定，以統一的模式去要求學生怎樣實驗。這樣的實驗課雖然是完成了，但是效率卻很低下，學生處于被動學習和機械操作的狀態，過后問學生相關實驗的內容、原理等，大部分是忘的一干二凈，僅僅是相當于完成了一次實踐作業而已。學生將不再期待下一次的實驗課，對學習就會越來越產生不了興趣。這樣離我們教學的目標就相差甚遠了。也背離了我們實驗教學理論與實踐相結合、培養操作技能的目的。

5、實踐與理論不能有效的結合

實踐要與理論相結合，這也是當前我國乃至世界教學中的一大問題，特別是在職業教育中更為突現。實驗教學在教育中有不可替代的作用。首先，實驗的過程和方法有利于學生進一步理解和掌握相關的理論原理。其次實驗直觀且形象，使學生在操作過程中，體驗由具體到抽象的過程，這適合學生的身心特點，符合學生的認知規律。再有對于處理今后工作中的實際問題，有很大的幫助，也有利于在今后的工作中開發其創新能力。但是實踐操作需要的理論卻是必不可少的，對于將來工作中的開發創新必須要以堅實的理論做為基石，否則永遠只是停留在原有的單一操作上，對個人發展和單位的產品開發不利。但是現目前的學校教學中很多實驗課與理論課是分散開的，也就是說理論老師講其理論，與實驗指導老師不能有效的配合，造成理論與實踐的脫節。實驗中出現的各種實驗現象沒有得到理論的指導，理論教學不能很好地指導實驗教學，實驗教學也不能很好地服務于理論教學。長期以來的教學模式就是重視理論，輕視實驗教學和實驗能力的培養，實驗教學僅僅依附、服務于理論教學，培養出來的學生缺乏觀察、分析和解決問題的能力。當然學生不能學以自用，沒有良好的學習習慣，只注重實踐或者理論也是主要的原因。

當然，傳統的一些實驗教學并不是說就完全不好，經過長久以來的實踐證明在傳統的教學模上必定還是有其一定的

優勢，必定創新教學的起步才剛開始，在這一問題上，我們應該取長補短，不斷改進我們的教學模式，以達到更為理想的教學效果。所以在以下幾個方面可以作改進。

1、培養“雙師型”教師，提高教師自身操作水平

近幾年來，“雙師型”教師的提出也是為了進一步提高職教教學質量。要求教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。且應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。目前職業學校教師基本都是從“學校門”走出，再進入“學校門”，缺少企業工作經歷。所以在實踐教學中就難以將理論、實踐教學有機的結合起來傳授給學生。教師都不能很好的結合的東西，學生就更難以靈活運用了。所以要給學生傳授技藝，首先應該提高教師自身的實際操作水平，必須拓寬實際應用范圍，要做到與市場接軌。

2、改革教學模式，利用計算機輔助教學

要改革教學模式，首先要改革理論教學的模式，單一的教室授課使學生缺乏興趣，但是又不可能完全取消這一傳統模式，可以利用計算機輔助教學，這樣一些理論原理就可以利用虛擬儀器進行直觀演示，學生也很容易理解、掌握。有條件的學校也可以建立虛擬儀器實驗室，為學生的學習搭建一個更好的平臺。

3、親歷親為，所有實際操作走在學生前面，發現問題，解決問題

對試驗所使用的所有儀器儀表，如最基本的指針式、數字式萬用表、示波器、信號發生器、頻譜分析儀、電子負載等等要必須會使用，并能排除一些簡單故障。針對一些新型的儀器更要努力鉆研，了解其性能，掌握使用方法，這樣才能指導學生進行操作。并且每一次的實驗內容事前反復多次操作，盡可能考慮學生容易出現的問題，并想到最為有效、簡單、快捷的解決辦法。這一點在指導學生實驗時是最直接、最常見的實際問題，如果不能有效的解決，那學生實踐能力的培養都將是一句空話。

4、實驗內容的改革，增加應用性、綜合性實驗內容

采用生產應用技術與基本實驗相結合的方式，側重實際操作，強化所牽涉的基礎理論知識。對于綜合實驗，為學生提供廣闊空間，要求在教師指導下自主設計電路、制作電路板，自主進行焊接、測試、故障排除。此外必須培養學生的觀察能力，學會使用各種實驗儀器儀表，實驗器材的作用及具體測試方法。并且在實驗之前要求學生預習實驗時，根據電路原理圖及元器件參數，利用電子線路分析的基本概念、基本分析方法及基本計算方法，理解并計算電子線路的特性參數.從而作為選擇儀器儀表量程的主要依據。這樣才能更全面有效培養動手、分析問題、解決問題的能力。

在電子技術的實驗教學中的理論、實踐問題還有很多，改進的方法也在不斷的實踐和探索中。在教學中，只要本著培養、造就高素質的有用技術型人才為目的，相信專業技術的教學問題都能有效的解決，中等職業技術學校培養出來技術人才也能更好的適應社會，為電子技術的發展作出貢獻。

參考文獻：

1、高文煥，電子技術實驗[M]，北京：清華大學出版社，2004

2、王萱，在實驗教學中培養學生的職業技能和實踐能力

3、侯國屏 ，王坤，LabVIEW7.1編程與虛擬儀器設計，清華大學出版社，2005

4、陳桃仁，電子技術基礎實驗研究與設計[M]，北京：電子工業出版社，2000

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（上接第48頁）的數學知識。有利地激發學生的學習興趣。提升學生數學知識的應用能力，體現數學課為專業課服務的作用。

（四）改變守舊的考核方式，在學生中開展數學應用性學習能力評價。

在中職數學教學中，對學生考核評價是必不可少的，如果考核方式合理則有助于教學相長。尤其考核的方式，不能再延續以前只適用試卷筆試的方式，應建立不同的，多梯度的考核標準。應針對不同的專業設置不同的考核目標，不同學習階段有不同的考核側重點，對同一班級學生的考核標準也有不同。這就是應用性學習能力評價。如：課堂評價，包括對課堂發言、思維能力、課堂表現、課堂練習的評價；課后評價，包括作業評價和課余數學活動評價，比如實踐活動、課題活動，數學筆記、課外活動中對數學的應用等；測試評價，不只是采取試卷筆試評價，還有與生活和專業相結合的知識點以及應用題，重點測試學生對數學的應用能力。

（五）針對不同專業，對數學教學教材不同程度的增減和教學側重點的改變。

而不同的專業，對數學知識的需求也不盡相同。教師應結合專業知識對數學的要求，將教學內容作適當的補充。對于進入高職繼續深造的學生，由于選擇的專業不同，也將面臨著數學方面的不同需求。因此應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。特別是關系到具體專業的，如果每個專業的學生在學習數學的同時也了解了本專業的具體內容，不僅增強了他們對數學的興趣，同時也及時地讓他們對今后要從事的職業有所認識，達到了一舉兩得的目的。

總之，中職數學教學必須轉變觀念，由知識型向能力型和應用型轉化，“以能力為本位”，學生只有看到數學能夠應用到專業以及實際中去，才能獲得學習的動力，提高數學素養。所以中職數學教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師，更應該走在改革的最前沿，正視中職數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行改革、結合所教專業的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養，我們的汗水必定會得到回報。

參考文獻：

1、《內江科技》選篇《關于數學知識與專業知識的滲透》。

2、《國家教育部中等職業學校數學課程標準》。

3、博士論文網《論專業背景下中職數學的應用性教學》。

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5、職教論文網《論在職業教育數學課程改革中新課標標