如何進行高中閱讀教學

（西安市東元路學校 陜西 西安710032）

摘要：高中是學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高中學生的認知特點，我們可把高中閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：1.學會預習課文，養成預習的習慣.2.領悟文本的表達方式；3.初步掌握常見文體的閱讀方法；4.學會歸納文章的中心思想。

關鍵詞：獨立閱讀預習表達方式方法中心

高中是學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高中學生的認知特點，我們可把高中閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：1.學會預習課文，養成預習的習慣；2.領悟文本的表達方式；3.初步掌握常見文體的閱讀方法；4.學會歸納文章的中心思想。

那么，在高中的閱讀教學中。如何落實學段目標，體現學段教學的特點呢？我認為可以從以下幾個方面入手。1．找準閱讀教學的邏輯起點，設置準確的教學目標。目前高中閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找準閱讀教學的邏輯起點，每篇課文的教學都從零起點開始。從審題到學習生字新詞，從思想內容到揣摩表達方法完整地走一遍。哪些是學生能夠自讀自悟的，哪些需要老師引領提升的？對于這些問題教師缺乏深入的思考。學生早已明白了的內容，教師還在沒完沒了地分析、提問。甚至有的課上，學生明明預習過了，或者已經是第二課時，教師還在問：“看了課題你有什么問題想問？”然而，真正需要老師點拔引導的地方，卻一筆帶過。

那么，高中閱讀教學的邏輯起點在哪里呢？我認為，高中的閱讀教學應該從檢查、交流學生的自學結果開始，從檢查預習中了解學生哪些學會了，還有哪些困惑的問題，并根據學生需要解決的疑難問題，設置準確的教學目標。新課的教學，應該從幫助學生解決疑難問題開始，在引導學生解決疑難問題的過程中，重點指導學生學習新的閱讀方法，這就是高中閱讀教學與中年級閱讀教學根本的區別所在。

2．探尋適合高中學段特點的教學策略。要把高中閱讀教學的重點落實到實處，必須探尋適合高中學生學習的教學策略。（1）抓預習，培養學生良好的預習習慣。預習分為課內預習和課外預習兩種。開始訓練預習，可以以課內為主，隨著年級的升高，要以課外預習為主。從預習的要求來看，高中要逐步做到：①能借助字典、詞典自學生字新詞，把課文讀正確，讀流利；②能初步了解課文的內容；③能提出疑難問題。此外，學生預習一定要在新課前進行檢查，避免預習流于形式。（2）整體入手，長文短教，提高實效。高中的課文與初中年級的課文相比，篇幅要長。不少高中教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教學還是停留在逐段串講分析上。我們通過多年的實踐與研究，初步探索出“緊扣中心，板塊推進”的長文短教的教學策略。即在學生讀通課文，了解課文脈絡的基礎上，圍繞課文中心，將課文內容重新組合成若干板塊，引導學生分板塊讀議感悟。第一步：把握中心，組合板塊。首先要把握好課文的中心，根據這個中心，我們將教材重新組合成幾大板塊。第二步：緊扣中心，分塊教學。

每個板塊的教學，其操作程序為：先讓學生自學，圈畫出令自己感動的重點詞句，并寫上閱讀批注。然后組織課堂讀議。課堂讀議時，一是引導學生通過朗讀、品詞句、想象畫面等方法感悟語言，體會作者的思想感情；二是鼓勵學生提出自己的看法，實現個性化閱讀；三是引導學生揣摩課文的表達順序，落實篇章訓練。（3）教給方法，培養學生的自學能力。要提高學生獨立閱讀的能力，必須教給學生“學會閱讀”的方法。①學會品味含義深刻句子的意思。品味含義深刻句子意思的能力，是一種要求較高閱讀能力，也是高中閱讀教學中的難點。這需要教師教給品句的方法。一般來說，凡是含義深刻的句子都是與文章中心思想有著緊密的聯系的。因此，應該讓學生明白，在品味含義深刻句子的意思時，必須把握兩點：一是要聯系課文內容理解句中重點詞語的意思；二是要弄清句子與文章中心思想之間的聯系。②學會揣摩文章的表達順序。學會揣摩文章的表達順序，是高中篇章訓練的重點內容之一。任何文章的表達順序都是服務于文章的中心思想的。因此，我們在教學一篇課文時，不僅要讓學生知道文章寫了什么，還要讓學生明白作者為什么要這樣寫？同時，要把揣摩文章的表達順序與體會作者的思想感情，領悟文章基本的方法有機結合起來。③初步掌握常見文體的閱讀方法。各類文體的文章有其自身的特點。因此，閱讀各類文體的要求與方法也不一樣。語文課程標準要求高中學生初步掌握三種常見文體閱讀方法。即：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的重點內容，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌的情境，體會詩人的情感。在教學時，要把這些文體閱讀的要求與方法貫穿于相應的文體教學之中。④學會歸納文章的中心思想。文章的中心思想是文章的靈魂，作者的遣詞造句、謀篇布局都是為中心思想服務的。學會歸納文章的中心思想，無疑應成為高中篇章訓練的重點。在指導學生歸納文章的中心思想時，一是要讓學生明白中心思想包括主要內容和寫作目的兩個部分。先要用簡潔的語言概括文章的主要內容，然后分析作者寫這篇文章的目的是什么。二是要引導學生善于從課文的事實信息中捕捉情感信息，比如，記事，事情有何意義，含有什么哲理；寫人，人物有什么特點，作者持什么情感態度；寫景狀物，事物的形態有什么特點，作者要抒發怎樣的感情。

總之，閱讀教學有很強的實踐性和應用性，所以在閱讀教學中教師要創設以學生親身參與、主動實踐為重要特征的學習活動。教師在創設學習活動時，首先應考慮關注全體學生，選好、選準切入點。 其次要熟讀文本，針對文本的特點，對其進行科學和藝術的加工，從而形成可以操作的教學思路。

參考文獻：

1、蘇#8226;霍姆林斯基《給教師的建議》

2、《國民教育》雜志1967年第7期