優(yōu)化探究過程 提升科學(xué)素養(yǎng)

（浙江省玉環(huán)縣坎門西臺小學(xué) 浙江 玉環(huán)317602）

摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在科學(xué)探究活動中得到實現(xiàn)。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在參與探究過程中獲得感受，體驗并內(nèi)化?？茖W(xué)探究過程主要應(yīng)包括提出科學(xué)問題、科學(xué)預(yù)測、制定研究計劃、交流修正研究計劃、實驗并做好科學(xué)記錄、整理分析形成科學(xué)概念等六個基本環(huán)節(jié)。優(yōu)化科學(xué)探究過程能進一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)探究過程科學(xué)素養(yǎng)

《小學(xué)科學(xué)課程標準》將科學(xué)課定格為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”?？茖W(xué)素養(yǎng)包括：必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。除了科學(xué)知識學(xué)習(xí)外，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等這類目標與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識或稱經(jīng)驗知識或默會知識，因此這類目標學(xué)生不可能通過簡單地記憶、模仿性操練而達到的，而必須是通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感情、最終內(nèi)化的結(jié)果，這是科學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)的不同之處。

因此教師在教學(xué)過程中，要安排好各種相關(guān)情景與有意義的科學(xué)探究活動，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，進行科學(xué)預(yù)測，設(shè)計解決問題的方案并不斷修正，自己動手實驗探究，做出解釋或結(jié)論，自己撰寫研究報告，并進行表達與交流。也就是讓學(xué)生經(jīng)歷一個個典型的“科學(xué)探究”的過程，并注重探究過程的技能培養(yǎng)、發(fā)展和運用。這對滿足學(xué)生探究欲；培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問題能力、合作能力與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解等這些科學(xué)探究學(xué)習(xí)重點具有十分重要的意義。

一﹑創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

《新課標》指出：在教學(xué)活動的起始階段，安排學(xué)生進行發(fā)散性提問，通過比較，找出多數(shù)學(xué)生感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題開展探究活動。著名的物理學(xué)家李政道也說過：要教學(xué)生“學(xué)問”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會“發(fā)問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發(fā)展和前途，因為“問題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認知沖動，促使學(xué)生積極思考，所以“問題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)有效預(yù)測，發(fā)展科學(xué)思維

《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)探究的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。預(yù)測作為學(xué)生科學(xué)探究活動中的一個重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。

以教學(xué)《雨的形成》為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：你知道雨是怎樣形成的嗎？由于學(xué)生對于水的三態(tài)變化及雨的形成已經(jīng)有了一些零星的知識基礎(chǔ)，這立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生馬上分小組進行了大膽的猜測：

“是水蒸發(fā)到空中再降下來的。”

“是云變成了雨！”

“是水蒸氣凝結(jié)成小水珠而來的?！?/p>

“是水蒸氣遇到冷空氣形成了雨。”

……

然后，根據(jù)學(xué)生的猜測與設(shè)想進行演示實驗，結(jié)果和大多數(shù)的猜測相吻合，學(xué)生立即獲得了一種滿足感。

科學(xué)探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)思維探究。我們把“預(yù)測”比喻為黑夜中的燭光，燭光越多，夜就越亮。學(xué)生們提出的各種預(yù)測越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。

三、制定研究計劃，提高探究能力

目前，大多數(shù)教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，比較關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和材料的最佳組合，容易忽視有效地指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃。養(yǎng)成良好的科學(xué)研究計劃習(xí)慣可以使學(xué)生的探究活動結(jié)果富有價值和成效，重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中小學(xué)生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當前科學(xué)課要重視的一個內(nèi)容。

四、交流修正計劃，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

制訂計劃不是一次性完成的，這些要點是學(xué)生在初訂計劃時一時難以考慮到的，通過這個環(huán)節(jié)的交流研討活動，很好地填補了思維的“空白”，也為進一步修正計劃作了必要的鋪墊。如：在研究一杯水里能溶解多少食鹽時，學(xué)生根據(jù)提出的問題制定研究計劃，然后組織學(xué)生交流研究計劃，修正研究計劃。

五、開展探究實驗，培養(yǎng)科學(xué)能力

科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的綜合運用，學(xué)生的各種科學(xué)素質(zhì)訴諸實踐就表現(xiàn)為科學(xué)能力。典型的科學(xué)能力包括理解能力、設(shè)計能力、操作能力、論證能力等等。而科學(xué)的結(jié)論是建立在實證的基礎(chǔ)上的，它注重證據(jù)對結(jié)果的支撐。實驗是尋求證據(jù)的過程，實驗結(jié)果是有力的證據(jù)。因此，探究實驗應(yīng)該在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位。而且當學(xué)生提出自己的假想后，都希望自己的假想是正確的，因而會千方百計地想辦法設(shè)計實驗，力圖證明自己的假想。這時要抓住學(xué)生的這種心理需求，教給他們設(shè)計實驗的方法，充分調(diào)動他們的主動學(xué)習(xí)精神，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。同時允許學(xué)生根據(jù)具體情況對研究方案做適當調(diào)整；對實驗中操作不規(guī)范的小組加強指導(dǎo)，使實驗探究排除一些干擾，更加嚴密。

六、整理分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)概念

數(shù)據(jù)的收集處理和分析是科學(xué)實驗工作中的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的年齡和認知水平特點決定了概念的抽象、概括、形成往往不是一次完成的，而是要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程，因此有必要在實驗后組織學(xué)生進行整理和分析，而且引導(dǎo)學(xué)生自己來整理、分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的統(tǒng)計分析方法，并從分析的過程中反思自己的實驗，培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力；學(xué)生之間相互質(zhì)疑、評價，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動向前發(fā)展，并形成科學(xué)概念。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。讓學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，要引領(lǐng)學(xué)生親歷探究過程，按照提出問題、做出假說、制定計劃、觀察、實驗、搜集、整理證據(jù)、進行解釋、形成科學(xué)概念的探究過程，同時讓學(xué)生廣泛參與表達與交流，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創(chuàng)新的精神等等。

因此，優(yōu)化科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)，可以不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

1.劉克文《試論科學(xué)的本質(zhì)及其在科學(xué)教育中的價值》

2.喻伯軍《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》

3．陳琴 龐麗娟《論科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)教育》、《科學(xué)探究：本質(zhì)、特征與過程的思考》