淺談在中等職業學校教學中如何發揮學生的主體作用

（河北保定市高級技工學校 河北 保定071000）

摘要：近年來，國家一直提倡大力發展中等職業教育，但由于中等職業學校的生源質量參差不齊，教育觀念落后，教學手段單一，導致課堂效果不佳，無法真正發揮職業教育培養技術人才的作用。本文從明確學生主體作用、轉變教育觀念、激發學生主體感情、幫助學生形成學習動機、發展學生主體能力等方面入手，闡述了在在中等職業學校教學中如何發揮學生的主體作用。

關鍵詞：中等職業學校教學學生的主體作用

中等職業教育是職業技術教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近年來國家一直提倡大力發展職業教育。但作為中等職業教育對象的學生卻把選擇職業教育作為無奈之舉。他們大多是中考、高考落榜生、中途輟學的學生、甚至是一些被中學開除、勸退的“問題”學生。面對這樣特殊的生源，在教學中如何激發學生的學習興趣、發揮學生的主體作用，成了現階段中等職業學校教師面臨的重要任務。

下面本人結合多年職業教育教學實踐，就在中等職業學校教學中如何發揮學生的主體作用談幾點自己的看法。

一、必須明確學生主體作用的含義

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。明確學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的\"學\"服務，因此每個教學環節的設計都應以學生的需要為依據。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，在教學活動發揮主導作用，利用各種教學手段和方法，抓住教材和生活以及未來就業的聯系，根據不同課程，引導學生創設生動活潑的情境，讓學生在教師的設計和指導下主動參與，充分發揮自己的潛能。讓教學過程成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、養成品格、拓展思維、展現個性、發展心智的過程。

二、解放思想，轉變教育觀念

首先，要具有與時俱進的人才觀。21世紀將是高科技、強競爭的時代，對人才的要求顯然與過去不同。21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需要在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。

其次，要樹立以學生為主體的教育觀。美國心理學家、教育改革家卡爾#8226;羅杰斯指出：課堂教學要以學生為中心，每個學生都具備解決自身問題的能力和動機，教師應相信學生的潛能，鼓勵學生獨立解決問題。社會在不斷進步發展，科技在迅猛進步，知識呈現出爆炸式增長，學生在學校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應社會發展的需要，必須在以后的工作實踐中不斷學習新知識來充實自己，未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學習能力的人，在任何學習過程中都能發揮主體作用的人。要主動發展，就必須尊重學生的主體地位，教師應是教學活動中的“導演”，教師要由傳統的設計自我向設計學生轉變，創設各種情景和條件，引發學生的主動性和創造性。只有這樣的教學設計，才能充分體現學生的主體作用，而且讓學生在獲取知識的同時也培養學習能力，促進學生的主動發展。

三、創設寬松民主的氛圍，激發學生的主體感情

教學中的每一個教學活動都需要學生的主動參與和合作。所以，教師要尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。在寬松、和諧的學習環境中，學生會踴躍質疑，大膽開口。在和諧的課堂氣氛中，師生之間、學生之間互相學習，互相幫助。

中等職業學校的學生正處在成長發育階段，心理尚不成熟，感情十分脆弱。他們對老師的態度極為敏感，老師的一句話，一個手勢，甚至一個眼神都有可能對學生產生積極或消極的影響。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體情感才能被激發出來。所以教師應努力營造輕松愉快的氣氛，形成明主、和諧、融洽的師生關系，以親切、自然、寬容、熱情的態度，責任心和奉獻精神感染學生，使之“親其師而信其道”，保護和愛護學生學習的興趣，激發學生的主體感情。

四、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機

著名教育家葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。興趣之火一點即燃，學生在輕輕松的玩樂中就學會了要求掌握的內容，最大限度的發揮了他們學習的主動性，喚醒了學生的求知欲，讓學生成為學習的主人，何樂而不為呢？

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，在課堂教學中充分運用多媒體創設情景、采用自由談論、課堂競賽、課堂表演等，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能演的演，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，既增加了師生之間、同學之間的外語直接交流，也增加了表演性和生活情趣，給學生創造了一個更大的表現空間，學生也因此獲得了多方面的鍛煉。

五、嘗試探究性教學，培養學生的問題意識，發展學生主體能力

學習是一個認識過程，學生是認識的主體，認識活動只能通過實踐和感知在本人的頭腦中進行。中等職業學校的學生大多好奇心強烈，求知欲望旺盛，對事物——特別是新鮮事物反應敏銳，并富于想象，勇于創新。要發揮學生的主體作用，就要改變單純把學生當成被動的、抽象的、不變的教育對象，而把它們看成是主動的、活潑的、發展的主體。有人曾經說過:教育的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。以學生為主體的核心是發展學生的思維，而學生思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在，是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維，不動腦筋的癥結就在于缺乏問題意識，所以要想激發學生的思維的積極性，就必須重視培養學生的問題意識。教學中如果教學內容與生活實際的聯系較為密切，可以采用課堂討論的方法，復習課可以采用講演法、問答法，引導學生敢于質疑，在師生共同釋疑中獲取新知。

從教學的過程和要達到的目標來看，處于主體地位的只能是學生。要使教學取得高效，只有解放思想，轉變教育觀念，培養學生的主體情感，激發學生的學習興趣，發展學生主體能力，這樣才能發揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，也才能真正發揮學生的主體作用，使每一堂課都展現出激情與智慧的完美結合。

參考文獻：

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