讓學生過德育的班級生活

（湖州師范學院教師教育學院 湖州313000）

摘要：本文闡述以班級作為學校德育工作的基本載體，通過班主任團隊建設，探索新的班主任工作模式；通過班級系列主題活動的設計與實施，使德育活動貼近學生，更富有實效；通過激勵性評價機制的構建，激發學生的道德需求，不斷提升學生自我教育、自我管理的意識和能力、自我管理的意識和能力；通過個性化的班級文化建設，形成健康、積極、上進的班級精神。

關鍵詞：德育班級自主激勵

一、引言

最近，一些關于學生殘忍地對待動物和人的報道經常見諸媒體，如：成都市某名牌大學的大四學生將一只幼犬活生生地放入微波爐中烤了一分多鐘；在云南曲靖市陸良縣，四個中學生圍毆一名智障婦女兩小時致其死亡……現在的孩子怎么了？有關人士一語中的：問題就在于德育缺失！很多人呼喚道德教育，可是，很少有人為德育“埋單”。到底該如何做好對未成年人的德育教育工作？筆者認為：學校德育的形式和渠道很多，但主陣地在班級。制定符合學生年齡段特征的班級文化目標，把班級還給學生，培養學生自我教育、自主發展的意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，是讓學生過德育的課堂生活的重要方面。

二、基本理念

班級應理解為一種特殊的社會組織，它有三個顯著的特征：第一，班級不僅是一種管理性組織，而且首先是一種教育性組織。它是學生在學校中學習、成長，開展各種活動的基本場所。班級組織自身是一種無可替代的教育因素。班級生存目標不在組織以外，而在組織以內，班級與學生自身的發展密切相關。第二，班級中的師生、生生間的互動，不僅通過正式的規章制度維持，而且也要通過各種非正式的方式和手段來維持。第三，由于班級的主要成員學生是未成年人，所以，班級的另一特點便是它的“發展式半自治性”。所謂半自治性，是指作為未成年人的學生最初參與班級管理、班級活動時，由于其角色意識水平的自治性傾向和依賴性傾向并存，其組織調控技能的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班級，必須在一定程度上借助于教師的力量進行班級的管理。

三、基本內涵

班級自主管理的“三自主”主要指：生活自主、學習自主和活動自主三方面。生活自主指培養學生自主生活態度，初步具有生活的獨立意識。學會自我服務，自我管理，養成良好的生活習慣。學習自主指將學習視作心理需要，有學習的興趣，有良好的學習習慣，較強的學習責任感，能主動參與學習，課前認真預習，上課專心聽講，積極思維，提出問題。課后主動探索學習，深化知識，形成能力。在學習上有較明確的自我奮斗指向，變要我學為我要學。活動自主指能積極參與班級管理，創造性地做好集體賦予的任務，主動承擔職責，樂意為大家服務，有自主組織活動能力，在活動中能遵守紀律，與人協商，團結合作。

四、具體措施

1、加強班委會建設，建立值日班長輪換制度。

讓每個學生都能參與班級的管理活動，對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心、發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有十分重要的意義。班長代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛生委員等同時兼任班級常務副班長；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（兩天）行使一切班級管理職權，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發現的好人好事加以表揚，對違反管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。

2、建立有效的評價體系，不斷提高評價水平。

制定具體而有可操作性的包括班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規以分數量化，專人考核紀錄，每月一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體交錯式的班級管理網絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感。常務班長、值日班長、值勤組長隨時監督，教師及時檢查、指導情況，以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。全面客觀地對學生發展進行評價，強化平時考核，把平時考核與階段考核結合起來，堅持定性和定量相結合的鼓勵性評價。

3、教師全程跟蹤，體現制度的實效性。

學生的半自治性決定了教師的全程跟蹤的必要性。教師的跟蹤主要是三個方面的工作：一是制定班級發展目標，即在全面了解班級狀況的基礎上，引導學生共同討論在學校教育大目標下，制定班級努力方向；二是利用二支隊伍，即發揮班干部和家庭教育的作用；三是強化三方面訓練，即日常行為規范、學習習慣、勞動技能的訓練。但是，成人的幫助只是為了使學生學會自我管理，所以，這“半自治”中要突出的是“自治”的一面，這種“半自治”是發展式的“半自治”，隨著學生的成長，最終將走向自治。班級建設終究是學生學習個體和群體自我管理和自我發展的重要陣地。

4、完善自我激勵機制，實現自主德育的長效性。

如何讓學生認識自我，自我設計、不斷反思和調控自己的學習，關注自己各方面的成長，促進自身的全面發展。讓學生建立自己的成長檔案不失為一種好的方法。一次自己滿意的作業，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次課外練筆，一份研究性作業等等，收集起來，記錄下的是學生不斷成長的清晰的足跡，留給學生的是一生中最美好的記憶，學生則在不知不覺中實現了自己設計的一個又一個目標，一次又一次的調換、修改，意味著學生一次又一次的自我超越。尊重差異，讓人人都能成功，每個學生都有自己的獨特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差異。在班級建設中，老師們不僅承認到學生間的個體差異，關注個體差異，更應把這種差異當作一種資源，讓每個學生都能實現在原有基礎上個性和特長的發展。在學習上，老師們建立了學習小組，有意識地讓后進生均衡地分布在小組中，然后在全班展開競賽，引導孩子們共同關心和幫助他們，大大加強了對后進生的輔導力度，讓整個集體充滿了人文氣息。在活動中，老師們設計各種類型的活動，讓每一個孩子都有表現自己、獲得成功的機會，讓那些后進生、那些平時易處于被人忽視的中間狀態的學生都能發揮自己的作用，展現自己的才能。

參考文獻：

1、柳斌主編《21世紀素質教育實施全書》長城出版社2000年10月版

2、蔣莉、劉力主編《新班級教育的實踐探索》中國工人出版社 2003年4月版

3、詹萬生主編《學校德育文庫》中國民主法制出版社 1998年4月版