這樣對待聰明的“學困生”

（湖南祁東縣職業中專 湖南 祁東241600）

早在1981年，來自天才教育領域和學習困難教育領域的專家們云集Johns Hopkin大學。這次會上，大家的注意力主要集中在如何滿足天才兒童和學習困難兒童的學習需要，事實上，具有學習天才的同時也具有某些方面的學習困難的學生確實存在，但以往不被人們所認識，或是將他們看作天才兒童，或是把他們作為學習困難兒童。筆者認為應將學習困難的天才兒童作為新的一類特殊需要教育對象進行研究，以追求教育的最大化效益。

學習困難的天才兒童的現狀

學習困難的天才兒童是指這樣一類兒童：他們在一些學科表現出突出的天賦、才能和取得優異的成績，同時又在另外一些學科表現出學習障礙和學習成績落后。一些學生只花費很少一點時間完成學校作業卻花費大量的精力熱衷于課外的創造性活動。學習困難的天才兒童可以分為三個類型：（1）有潛在學習障礙而已確定身份的天才兒童；（2）中等學習成績還未確定身份的天才兒童；（3）已確定學習困難身份的天才兒童。

一、有潛在學習障礙而已確定身份的天才兒童

這部分兒童早年由于他們某些學校成績拔尖，或是智商得分很高，已被確認為天才兒童。但是隨著年齡和年紀的增大，他們的學習成績同他們的天才身份的差距會越來越大。而家長和老師卻常把他們的某些學科的學習成績落后歸咎于缺乏學習動力、懶惰等不良學習品質。 在學習困難的學科中他們可能表現為記憶差、學習馬虎和思考無序。進入初中和高中后，由于學校的挑戰性不斷加大，他們會發現自己的學習困難越來越大，他們開始掉隊，最終被人們認為他們具有學習困難，而造成他們困難的真正原因是學習障礙。 學習障礙是造成學習潛能和學習成績之間差距的原因之一。知道這一點非常重要。因為還有很多其它的原因也會造成學習困難的天才學生的學習成績落后和學習成績低于其學習潛能。另外，學習動機、興趣和專門的特點都會影響學習成績的好壞，社會和情緒特點也會影響個人的學習成績。需要指出的是，在小學尤其是低年級階段，一些兒童雖有潛在學習障礙，而由于教學內容簡單和學校要求較低，只要個人稍作努力就能獲得較好成績，因此這部分兒童潛在的學習障礙在這一時期一般不容易被家長和教師所發現。

二、中等學習成績還未確定身份的天才兒童

這部分兒童占了學習困難的天才兒童的大部分。在幼兒園和小學，他們可能一點兒也沒有被人們所關注，家長和老師只是將他們視作普通的孩子。為避免留級，他們一直非常勤奮地用自己某方面的天才去彌補自己另一方面的學習障礙，盡管如此，他們的學習成績仍是低于他們的學習潛能。事實上，他們的天才掩飾了他們的學習障礙，學習障礙也遮蓋了他們的學習天才。因此，這些兒童的真實特點一般很難被人們所認識。他們的天賦只有融入了一些適合其天賦發展的領域或遇上有慧眼的教師引導才能表現出來。這部分人的學習障礙大都會在大學或在成年后表現出來。

三、已確定學習困難身份的天才兒童

這部分兒童最早被人們關注的是他們的學習障礙，而不是他們的學習天才。由于學習成績非常落后他們已被學校確認為學習困難兒童。一項研究顯示學習兒童中約有33%的人具有超常學習天才（Baum，1985）。不適當的評價和智商測驗經常導致人們低估了這部分兒童的智力水平，故這部分兒童極少被人們視作天才兒童。這部分兒童也最危險，因為“學習困難”這一標簽會給日后將要發生的所有學習一個錯誤暗示：他們是學習困難兒童。家長和教師很可能將全部精力集中在他們的學習困難方面。事實上，家長和教師都不太關心他們的優點和興趣，而只注意如何去矯正他們的缺點。正因為如此，他們的天才和特殊才能一直被家長和老師所忽視了。

有趣的是，這部分兒童在家庭活動中表現出很高的學習水平。他們在家里拼搭塑料木塊或在當地拯救鯨魚的活動中都有很多奇妙的構思。創新能力、智力過人，或在他們愛好中的特殊才能無一不反應出他們的天才。由于他們的聰明和敏感。時間一長，這種敏感將會遮掩掉他們在自己家里學習活動中的積極心態。研究表明，這部分兒童常被教師認作為學校最易受挫的學生。他們經常完不成學習任務、行為出格、白日做夢或抱怨頭痛和肚子痛。由于學校沒有給這部分學生表現自己天才的機會，出現這樣的情形就不足為奇了。

對學習困難的天才兒童的教育

學習困難的天才兒童每個人都有自己的特點，他們都需要一個能使自己天才得以發展的環境，需要克服學習困難和需要一個好的心態去處理這種畸型的學習能力。以下五種基本策略可供家長和指導教師參考。

（一）、建立“榮譽墻”，鼓勵兒童了解和認識自己的優點和缺點

無論是天才兒童，還是學習低能兒童了解自己的能力長處和短處是十分必要的。同樣，幫助學習困難的天才兒童盡早了解自己的學習能力的長處和短處是知道這類兒童走向成功的重要前提。當他們了解和認識到自己的優點和缺點后，他們就能對自己未來的學習能作出明智的選擇。如果這一非常有意義的選擇目標需要很廣泛的閱讀，而閱讀又是他的弱項，那么，他們要想獲得成功就不得不付出艱苦的努力并接受他人的幫助。經驗表明，“分析會”對此十分有幫助，在“分析會”上，他們可以討論自己的受挫經歷，也可以學會如何以己之長補己之短。“優劣榜”也會對這些兒童有啟迪作用。家長和教育工作者可指導這些兒童將自己的優點和不足一律寫出來。優點至少要比不足多3—4條，然后“張貼”在自己的臥室中。每天對照“清單”看優勢是否盡力發揮了，不足是否在逐漸克服?

（二）、設立“方向標”，重視兒童的天才發展

傳統的教育矯治技巧主要集中在幫助已確定學習困難身份兒童的學習障礙方面，極少給予學習困難的天才兒童表現天才的機會?，F在研究表明，將教育矯治措施主要針對學習困難的天才兒童的學習障礙很容易造成他們喪失自尊心、缺乏學習動力、增大學習壓力和心情壓抑。新的教育矯治理論和方法都強調要發揮學習困難的天才兒童的優點、興趣，尤其是他們的過人特長。學習困難的天才兒童需要不斷地獲得有利于他們特長和能力得以充分發展的良好機會。這種機會應該避免這類兒童的缺陷而有利于培養他們的抽象思維和創新能力。

過去的幾年，美國的很多州都為學習困難的天才兒童制定了各種專門的教學計劃。所有的這些計劃都強調發展這些學生的天才和特殊才能。結果，這些學生的自尊心、學習動機和其它的學習行為都發生了戲劇般的變化，許多兒童的基本學習技能得到了意想不到的改善。事實上，根據懷特莫（Whitmore）和邁克（Maker）的理論，針對兒童的天才的教育干預的成效優于針對缺陷的教育干預。教育矯治的干預措針對兒童的天才的教育干預的成效優于針對缺陷的教育干預。教育矯治的干預措施針對兒童的天才成份越多，其成效越大；針對缺陷的成份越多，其成效越小。把握好這些“方向標”對兒童的天才發展很有益處。

（三）、提供“及時獎”，有效縮短個體差異

根據馬斯洛的需要理論，個人只有實現自己的潛能和自尊才能從內心體驗到自身價值。兒童如何才能體會到自身價值呢？當前，兒童只有某些書本知識的能力才能獲得學校的獎勵，如比較好的語言能力或是較好的計算能力，而許多其它的能力卻并不能引起家長和教師的重視，兒童無法從這些能力的特殊表現中獲得家長和教師們的贊賞。根據加納（HowardGardner）觀點（1983）學?，F在花費大量時間教給學生的只是日后成為大學教授才有用的知識，而將以后立足于社會的技能和其他領域的知識卻擱置一邊。這一觀念和做法使得學習困難的天才兒童常常處于不利地位。

我們提倡應給學習困難的天才兒童一個良好的教育環境。這一環境應是能充分尊重個體差異，有利于個人的潛能發展和自身價值的實現。對兒童的獎賞和鼓勵應是兒童自己能做得比較好的方面。在這樣一個環境里，沒有一個兒童會感到自己是二等公民，學習困難的天才兒童當然也不例外。另外，從學習策略和方法來看，一個拼讀障礙兒童在提交作文給教師之前完全可以全篇檢查一下寫作錯誤，有數學記憶困難的學生可用計算器再驗算一遍以保證結果的正確。這樣的話，僅是單純針對矯治學習困難的天才兒童的學習缺陷的簡單策略就顯得不那么恰當和重要了。單純的矯治雖然在克服學習障礙會有一些成效，但最終也不會使他們在這一缺陷方面變得優秀起來。

有些補償策略可能有利于幫助學習困難的天才兒童的某些不足：

1、提供更多的學習方式。參觀、訪談、攝影、歷史圖片、幻燈片、電影、演講、實踐等都是幫助有閱讀困難的天才兒童理解閱讀內容的很好方式。記住，這些兒童并不希望降低課程的教學要求，相反，他們希望能有一種替換方式使他們能掌握這些教學內容。

2、事先幫助他們理解和運用困難知識。學習困難的天才兒童可以從預習教材大綱、學習指導、主要內容等方面受益。對有將思考轉換成書面文字有困難的天才兒童可幫助他們利用網頁來列綱再進行寫作。還可以提出管理計劃，在這個管理計劃中盡可列出為完成學習任務而設置的各個步驟。當然，還可以提供別的結構或視覺材料指導他們學習。一篇文章或一個科研項目的框架會使得他們能較好的完成學習任務。

3、利用現代教育技術促進教學活動。現代教學技術能夠提供有效的手段來組織和完善教學內容，增加數學和拼讀的精確性，提高完成學習任務的視覺質量。因此，要盡可能讓學習困難的天才兒童利用現代教育技術進行學習并從中體驗成功的愉悅，禁止他們使用現代教育技術無疑等同禁止盲童使用盲文。

4、提供多種表達思想的方式。人際交流的方式并不只是書面文字這一種方式。還有其它許多方式都能表達人的思想情感和應用人際交流。如幻燈、模型、演講、壁畫和電影都是表達思維的好方式。記住，所有的這些方式應給包括學習困難的天才兒童在內的每一個兒童，而不是由選擇的給部分兒童。

5、幫助有短時間記憶困難的天才兒童克服障礙。這一策略最關鍵的是提高他們的記憶能力。將讀物可視化或其它的信息技術都能為提高他們的記憶服務。

6、不論采取哪種措施，一定要讓兒童嘗到學習成功的喜悅。讓他們在所有的學習場合體驗到自己的“小有成就”。

學習困難的天才兒童學習時最為關鍵的是，一定要知道如何才能發揮自己的長處，長大后選擇的職業也一定要是能發揮自己優勢的職業。要達到此目的，他們在這一過程中應該會思考、會感受、會創新。在大學高年級他們也可能感到壓抑，并由于學業、同伴、教學等諸原因而感到失望，他們甚至考慮是否中止學業，畢竟，他們連C分數都很難拿得到。他們的指導教師會建議他們選學別的專業，藝術或是商業。在經過多年對自己學習困難的感悟和拼搏，他們最后一定能作出適合他們一生所需求的決定。他們成年后可能開始從商，也可能成為一位熱愛音樂的出色業余攝影師。最后，他們會發現自己同大家一樣，都有著自己的興趣和價值。