課改下語文教學中的一點體會

（陜西省橫山縣塔灣中學 陜西 橫山719200）

近幾年的初中語文課改教學實踐中，我認識到語文課堂教學改革的突破口，應從強化學生的問題意識入手，不斷培養(yǎng)學生提出問題能力，教師應為學生提出問題創(chuàng)設以下三方面的有利條件。

一、改變思維方式，讓學生大膽提問

學生敢不敢在課堂山提問，關鍵在老師。在傳統(tǒng)課堂中，教師怕耽誤時間，怕打亂自己的教學進度而無法完成任務，怕學生的問題自己回答不出影響自己的威望和形象，學生受幾千年傳統(tǒng)的影響不敢提出問題。所以，要讓學生敢于大膽提出問題，還必須改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵學生、培養(yǎng)他們勇于提出問題的精神。

教師要放低自己的身份與學生平起平座，在建立平等友好的師生關系的基礎上鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題，樹立“只要說就能進步”的信念。引導學生在預習中多想多思考，刻苦鉆研，教育學生不迷信書本，不盲從權威，放下包袱，開動腦筋，讓學生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。

二、改變教學方式，創(chuàng)造機會讓學生提問

課前預習就是給學生收集整理信息的時間，給學生思考問題、提出問題的機會，就是新課標中的先學后教，先自學后提問的“授人以漁”的方法。學生在預習中通過自己的閱讀整體感知并在文中畫出重點詞句或段落，通過自己動手查找資料向課外聯(lián)系拓展，在對課文內容的感受、體會上。教師應適當的引導，讓學生設計有自己個性的、爭論性的問題，學習文章中積極樂觀的人生態(tài)度。如在學習李白的《行路難》時，學生通過朗讀交流，做到能理解初通詩意，學生搜集到李白的名句，有“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“按摧眉折腰事權，使我不得開心顏”“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”等。學生通過這些詩句談到李白詩句大膽的夸張、奇特的想象和詩中顯示出李白不畏權貴、不貪圖榮華的高貴品質。

經過學生的自主學習，學生在課堂教學中才能發(fā)揮主體作用，敢于和善于提問，這樣就啟發(fā)、活躍了學生的思維，使學生在學習中積極主動的去探索知識的奧秘，從而達成到語文學習的目標。在課堂上學生有沒有問題意識，能不能提出問題，取決于是否有一個良好的教學氛圍。只有在良好的學習氛圍中，學生有可能在思考中提問，在提問中思考。所以教師在備課時，不僅要備學生，而且要經常換位思考，想想如果我是學生，我能提出哪些方面的問題，當學生提不出時，要主動啟發(fā)、引導學生。

有時同學間的問題也能互相啟發(fā)引起爭論，一部分學生互相提問，其他學生互相補充回答，這樣課堂往往形成爭論，學生大膽發(fā)言、各抒己見、爭先恐后局面。這時“我認為”“我覺得”“我的看法是”“我不認同他的觀點”成為課堂上的口頭禪，在和諧、民主、平等的課堂學習氛圍中，在心與心的交流中在思想與思想的碰撞中，學生既活躍了思維，又舒展了心身。在這樣的課堂里連最膽小的同學也會勇敢地試一試。由此看來，環(huán)境是能改變人命運的重要因素，課堂也不例外。

三、改變提問方式，把提問的權利還給學生

改變學生不會、不敢、不能提問的現(xiàn)狀，關鍵在于教師在課堂上扮演的角色。教師在課堂上是組織者、引導者，平等的合作者，學生是課堂的主體、課堂的主角。

把提問的權利還給學生，學生不會提問怎么辦？毫無疑問，在教學中我們應該交給學生提出問題的方法。文中的許多問題沒有固定答案，只要我們引導學生將思路打開，把問題和答案變成開放式的，學生就會產生創(chuàng)造的火花。

學習的最終目的是應用，所以，無論是教還是學，都應該密切聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，聯(lián)系生活。只要我們把學生的目光引向周圍的世間，他們就會發(fā)現(xiàn)很多的問題，就可能提出很多有價值的問題。

學生是教育的主體，教育教學過程是教師和學生合作完成的。在課堂教學中，學生這個主體參與水平的高低，很重要的標志是看學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據。對于哪些大膽提問的學生應及時地表揚和鼓勵。學生提出問題的過程是一個創(chuàng)造發(fā)明的過程，學生提出的任何問題，都是其進行獨立思考的結果，都應該給予充分的肯定，千萬不能一棍子打死。所以鼓勵學生提問的關鍵是尊重學生，放手發(fā)動學生。

尊重學生要求我們在任何時候都不應該因為學生提出的問題古怪，或是幼稚可笑甚至是一個錯誤的問題，而對學生進行諷刺挖苦、求全責備，教師應當放下架子與學生靜心平等的對話，給學生適當的解釋、引導，及時表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找到閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。也可以讓學生之間進行相互的評價，因為同學之間互相提出的質疑，他們更容易接受，同時被評價的學生的到同學的肯定后，更能激發(fā)他們的爭問搶答。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中獲得了知識。