內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)模式研究

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 重慶400036）

摘要：內(nèi)部審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。除社會(huì)實(shí)踐外，其他環(huán)節(jié)都需要大量的案例支撐。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐是手段，案例是載體。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐研究

一、內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)的必要性

內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課程體系的設(shè)置、課程資源的開發(fā)、課程教學(xué)模式的研究、課程教材的編寫等等。本文主要探討該課程的教學(xué)模式。內(nèi)部審計(jì)是一門集綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性為一體的課程，學(xué)生不僅要理解其基本理論，更重要的是要能在以后的工作中熟悉內(nèi)部審計(jì)的流程，靈活運(yùn)用內(nèi)部審計(jì)的方法和技巧。所以在內(nèi)部審計(jì)教學(xué)中應(yīng)廣泛使用案例實(shí)踐教學(xué)法。

內(nèi)部審計(jì)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。除社會(huì)實(shí)踐外，其他環(huán)節(jié)都需要大量的案例支撐。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐是手段，案例是載體。通過案例，讓學(xué)生對“企業(yè)”“業(yè)務(wù)”等有了感性認(rèn)識(shí)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀，易于理解。同時(shí)案例實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的講授模式相比，具有較強(qiáng)的故事性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

二、內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式及應(yīng)用

案例實(shí)踐教學(xué)包括案例的搜集與設(shè)計(jì)、討論與分析、總結(jié)與回顧等過程。

（一）案例的搜集與設(shè)計(jì)多渠道化。傳統(tǒng)的教學(xué)中的內(nèi)部審計(jì)案例，通常是由授課教師依托網(wǎng)絡(luò)、雜志、教學(xué)參考書等渠道搜集來的；由于目前我國內(nèi)部審計(jì)發(fā)展還不成熟，教師可以參考的現(xiàn)成的案例很有限，所以教師不得不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)相關(guān)案例。這樣形成的案例在真實(shí)性、可讀性、全面性方面就比較受限制，難以提高內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)。教師可以邀請內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)界的專家廣泛的搜集各種內(nèi)部審計(jì)的真實(shí)案例，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和進(jìn)一步設(shè)計(jì)，這樣的案例既真實(shí)、全面，又能密切針對教學(xué)內(nèi)容，全面提升了內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)的實(shí)踐性。另一方面，還可以組織學(xué)生自己去搜集實(shí)踐案例。

（二）案例的討論與分析多形式化。

討論分析案例的模式有以教師為主體講授分析模式、以學(xué)生為主體討論歸納模式、情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ降龋處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同模式，而不能僵化的一味只采用一種模式。

講授分析模式的實(shí)施具體有兩種：一種是教師先講解一個(gè)小型的案例，然后引入概念和理論；另一種是教師先提出相關(guān)概念和理論，再補(bǔ)充一個(gè)相關(guān)案例。講授分析模式是內(nèi)部審計(jì)最常見的一種案例實(shí)踐模式。主要適用于基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)。

討論歸納模式是由教師準(zhǔn)備好案例資料，在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對其案例資料的背景、所需專業(yè)知識(shí)有所準(zhǔn)備。課堂上由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組對案例資料進(jìn)行討論、辯析，最后得出結(jié)論，由小組代表發(fā)言陳述該組的觀點(diǎn)和結(jié)論。必要時(shí)可以要求學(xué)生撰寫書面的案例分析報(bào)告。

情景體驗(yàn)?zāi)Ｊ绞悄M現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生扮演內(nèi)部審計(jì)過程的某一人員（如審計(jì)人員、被審計(jì)部門的工作人員等），高度仿真的實(shí)施內(nèi)部審計(jì)。這種模式可在內(nèi)部審計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)采用。

（三）案例的總結(jié)與回顧開放化。

審計(jì)人員的職業(yè)判斷貫穿于內(nèi)部審計(jì)的全過程，個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、性格、情感等均會(huì)對判斷產(chǎn)生影響，因此不同的審計(jì)人員可能得出的審計(jì)結(jié)論不一樣。所以教師在對案例進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評時(shí)不是給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”就行了，關(guān)鍵是要點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)是否有相應(yīng)的理論支撐，審計(jì)結(jié)論是否有相關(guān)的審計(jì)證據(jù)支撐。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

三、內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障措施

要保障內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)的真正得以實(shí)施，必須要做到以下幾方面：

（一）改變觀念，思想上重視

內(nèi)部審計(jì)是促使組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力手段，是深度服務(wù)于組織的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)越來越受到重視。作為培養(yǎng)基層內(nèi)部審計(jì)人員生力軍的高職院校，也應(yīng)高度重視內(nèi)部審計(jì)課程的建設(shè)，不能直接照搬注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)了。

（二）整合資源，精選案例庫

內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)需要大量的案例，但由于對該課程的重視程度不夠等原因，目前大多的高職學(xué)校尚未有比較規(guī)范完善的案例庫。這就需要教師動(dòng)員各方力量搜集整理設(shè)計(jì)案例，建立內(nèi)部審計(jì)案例庫。進(jìn)入案例庫的案例一定要精，要有針對性，要與內(nèi)部審計(jì)的教學(xué)相關(guān)，而且還要及時(shí)更新。

（三）校企合作，建立實(shí)踐基地

內(nèi)部審計(jì)的案例絕大多數(shù)來自于內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)，只有與一些企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，才能及時(shí)搜集到第一手的案例資料，并且可以在實(shí)務(wù)專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步整合案例，使案例更貼近教學(xué)。實(shí)踐基地還可以作為教師掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、職前實(shí)習(xí)的好場所。

（四）動(dòng)靜結(jié)合，優(yōu)化考核方式

傳統(tǒng)的考核方式主要采取期末閉卷+平時(shí)出勤的方式，期末的試卷只能反映學(xué)生期末時(shí)靜態(tài)的學(xué)習(xí)效果，平時(shí)出勤只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，無法反映內(nèi)部審計(jì)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)-----分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變單一為復(fù)合，將案例分析討論作為期末成績考核的一個(gè)重要內(nèi)容，在討論時(shí)隨堂打分，期末按一定的比例折算計(jì)入最終成績。從多面促進(jìn)學(xué)生對案例實(shí)踐的認(rèn)同和重視。

內(nèi)部審計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)并沒有固定不變的模式，隨著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的變化，它也在變化與更新中。

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