高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系開發(fā)研究

（重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院 重慶400036）

摘要：為了更好地開展高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，使其適應(yīng)社會(huì)需求，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系十分必要。目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有通用課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適合會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)，這就需要解決傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)體系存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)實(shí)用型、創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的需求日益增加。因此應(yīng)當(dāng)建立高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)改革。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ绾卧O(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系，本文結(jié)合所在學(xué)院的實(shí)際情況從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行研究。

一、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系的必要性

當(dāng)今的高職院校教學(xué)理念是要求把教師教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊學(xué)邊做。這樣，學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，教師教完了，學(xué)生也就學(xué)會(huì)怎么操作，所學(xué)的理論得到印證，技能得到加強(qiáng)，這就是“教學(xué)做一體化”。“教學(xué)做一體化”在教學(xué)過程中的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生零距離就業(yè)有極大好處。隨著高職院校相關(guān)課程評(píng)價(jià)體系逐步建立和完善，課程評(píng)價(jià)體系得到了廣泛而深入發(fā)展。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系還沒有真正的建立，盡管有部分高職院校進(jìn)行了這方面的努力，但收獲甚微，大多與社會(huì)需求不相適應(yīng)，沒有目的或目的性不強(qiáng)。因此，為了使高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”取得更好的效果，合理構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

二、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的問題

在我院平時(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，考核起著指揮棒的作用。考核的方法、手段、內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開展有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它直接影響會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考方式。我院現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)有關(guān)課程考核辦法，都采用百分制，綜合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)來評(píng)定，比例基本都為“20%+30%+50%”，期末考試方式都采用閉卷筆試形式。這樣的考核方式存在諸多弊端，綜合來看，現(xiàn)行的“平時(shí)+期中考試+期末考試”會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在以下問題：

（一）評(píng)價(jià)具有局限性，存在重書本知識(shí)、輕實(shí)踐能力，重專業(yè)知識(shí)、輕綜合能力等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，基本是以教師、課堂、書本為中心，過多倚重課本上的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)著重于課堂內(nèi)或?qū)W校內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，以書本知識(shí)為主，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在教學(xué)做，特別是在“做”的環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)的記憶，強(qiáng)調(diào)死記硬背，以致于出現(xiàn)高分低能、知識(shí)與能力脫節(jié)的應(yīng)試現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不符合“教學(xué)做一體化”的要求，違背了高職的教育宗旨。

（二）評(píng)價(jià)具有片面性，方法單一、過程簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以終結(jié)性為主，是一種靜態(tài)的量化評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)分離，評(píng)價(jià)模式重點(diǎn)落在考試上，只關(guān)注某一階段的最終結(jié)果。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)過程，具有連續(xù)性和階段性。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)難免以偏代全、以點(diǎn)代面，往往會(huì)忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在定性評(píng)價(jià)中，有時(shí)又缺乏事實(shí)根據(jù)，只憑評(píng)價(jià)者的主觀臆斷，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”課程評(píng)價(jià)體系的建議

（一）評(píng)價(jià)觀念和目標(biāo)由傳統(tǒng)向一體化轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往以考試作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評(píng)價(jià)整合到“教學(xué)做”過程中，確立教學(xué)做與評(píng)價(jià)一體化的原則。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德等幾個(gè)板塊為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，再結(jié)合本院情況，確定評(píng)價(jià)要素，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能獨(dú)立上崗操作的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)象由單純?cè)u(píng)學(xué)向評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

單純的評(píng)學(xué)是傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的缺陷。評(píng)學(xué)，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的掌握程度，對(duì)象是學(xué)生。評(píng)教是對(duì)教師在該課程中的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)象是教師。評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)，有利于不斷完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）評(píng)價(jià)方法由單一模式向多樣化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)以考試作為評(píng)價(jià)手段，方法單調(diào)。現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式要求靈活、多樣，要將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿到理論教學(xué)和實(shí)踐操作的每一個(gè)過程中。

（四）評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過于關(guān)注考試，重在對(duì)結(jié)果的關(guān)注，存在局限性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)，除關(guān)注結(jié)果外，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，要對(duì)“教學(xué)做”全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，要引入形成性的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的變化及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)范圍由重結(jié)果向結(jié)果和過程兼顧的轉(zhuǎn)變。

（五）評(píng)價(jià)主體由單一主體向多主體模式轉(zhuǎn)變。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系要充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，評(píng)價(jià)的主體可擴(kuò)充到由學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)甚至于社會(huì)，評(píng)價(jià)手段相應(yīng)包括老師考評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)老師等，形成多元主體共同參與的，交互作用的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們?cè)谡麄€(gè)“教學(xué)做”過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉雁．高等職業(yè)教育成績(jī)考核辦法改革探討[J]．煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2007，（3）．

[2]張敏，王洪林．高職課程考核模式改革的實(shí)踐與思考[J]．科技教育創(chuàng)新．2007，（6）．

[3]馬玉霞．對(duì)高職課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建之思考[J]．甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（12）．

[4]雷曼．高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)初探[J] ．中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)．2010，（3）

[5]陳慧英．德國(guó)“雙元制”教育在我國(guó)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的借鑒[D] ．浙江師范大學(xué)．2009年

[6]胡玲敏．高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探討[J] ．財(cái)會(huì)月刊．2010，（9）．

注：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)“教學(xué)做一體化”特色課程研究，項(xiàng)目編號(hào)：113243