不要吝嗇當給予的肯定和贊許

（湖南省永州市零陵區接履橋鎮中學 湖南 永州425000）

幾年前，我在一次課外閱讀時，讀到過一篇文章，這篇文章所敘的事情深深地觸動了我并給我以后的教學以很大的啟迪：文章寫的是一位智慧的母親育兒的事，起初這位母親的兒子讀小學時，表現平平，是一個極平凡的孩子，說得苛刻一點，還及不上一個普通的小孩，因為這個孩子上小學一到四年級時，在班里學習成績下等，罵人打架是他常有的事，每個學期的家長會，這位母親除了聽他的班主任在傾訴著一大堆孩子的缺點，難得聽到她孩子的一句好話。母親只是把知道的情況放在心里，每次回家，當她兒子問及開家長會老師說了什么時，這位母親都是換一種方式把情況告訴她兒子，比如老師說：“她的孩子愛生事，經常把班里的課桌椅損壞了，為了從教育出發，老師堅決要她孩子修好。”而這位母親對她的孩子說成這樣：老師說你不錯，把班里損壞的桌椅修好了。老師說：她的孩子愛欠交作業，很多時候老師都是守著她孩子把作業完成。這位母親就說：老師說你聽話，你能按老師的要求完成作業。如此等等。這位母親就是想法用鼓勵和贊揚，揚起孩子心中自信的風帆。真是皇天不負苦心人，小學畢業時，她兒子的學習成績有提高，到初中階段時，她兒子的學習成績在班里已是上游水平，考上重點高中后，母親心里樂滋滋的，高一的一次家長會后，這位母親不忘繼續激勵她兒子說；老師說你很有發展潛力，考上清華沒問題。高中畢業時，她的兒子竟然真的考上了清華。

鼓舞、激勵和贊揚就是這樣重要．課堂教學，也不例外，教師若能領悟到這一點，不失時機地對學生予以肯定、贊揚，就能激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，樹立學生學習的信心。就像鳥兒長就了翅膀，汽車裝上了發動機，前進就有了強大的動力。

我有一個小孩，學習成績本來也算不錯，上小學時，在三十多個孩子中能考第二名，但我卻從“從嚴要求”出發，常有意數說他成績不好，說在班上老趕不上第一名，想“激起”他學習用功。到初中時，在班里，能考6、7名，成績也還過得去，我卻只知一味說他成績不好。隨著時間的推移我察覺到我越說他不成，他就越來越對學習缺乏熱情，自信心也漸漸散失，這時我才知問題的嚴重性，才知對他的教育事與愿違。想想與這位賢母育兒相比，我是多么愚蠢無知！

受這位母親育兒成功的啟發和自已育兒失敗的反思，我深切地感受到教師在教學中對學生的評價，肯定和贊揚的用語是何等重要，近些年的教學中，不管是課堂教學還是作業批改，肯定和贊許的語句是我最樂意施舍給學生的。這些詞一有機會派用場時我決不吝嗇。 例如，我在教學《生于憂患，死于安樂》時，師生互動梳通文意后，為分析理解課文所提出的問題，學生只要勇于回答的，不管錯對我都給予肯定，答得好的盡量挖掘出激勵人心的詞語去評價：

師問：（1）、第一段在列舉六位圣賢的典型事例時采用了哪種句式？；這六位圣賢的共同點是什么呢？第一段在論證中屬于什么論證方法？

生答：第一段運用排比句式，師評：說得好！運用排比句式沒錯。

生答：列舉的六位圣賢都是在經受一番艱苦的磨煉，才成就大事的，他們先卑微后才顯貴的。師評：很有概括力，回答得真好。

生答：文中所用的論證方法是舉例論證。師評：回答對，你的腦子很好用。

當我為考查學生平時的積累提出了這一問題：你能說出一二句與本文闡述的道理相似的名言警句嗎？

有學生紛紛回答出：

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來；

吃得苦中苦，方為人上人；

窮且益堅，不墜青云之志。

自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男；

憂勞可以興國，逸豫可以亡身，等等。

這時我真埋怨自己平時腦海中積累的有關贊揚、激勵的詞語太少，生怕對學生的評價缺少變化而影響學生回答問題的積極性，不斷配合肢體語言微笑點頭、做OK狀、豎大母指等以示贊意。

有一位我教過的學生，她作文寫得很好，對寫作又有濃厚的興趣，為了鼓勵她能在寫作上有所成就，一次我在她的作文上寫下了這樣的評語：你很有寫作的天賦，你只要沿著這條路一直走下去，不久的將來，等我再遇見你時，你定會是一位作家了。令人欣喜的是這位學生第二年就在《初中生》上發表了一篇文章。以后真的在寫作上成就了自己一番事業。

當然，教育是一個復雜的系統工程，激勵教育能提高學生學習的積極性，產生強大的內驅力，作用不可低估。但“人上一百，形形色色。”不同的人有著不同的個性差異，激勵教育用在不同的孩子身上不一定就能“包治百病”，有的孩子還需要反面的懲戒，正如人們說的：不經歷“風雨”，哪能長成“參天大樹”。所以我們也不能過于強調激勵教育的作用，而忽視懲戒教育，因為兩者是必不可少的，沒有懲戒的教育是不完整的教育。其實對待孩子的教育還得“一把鑰匙開一把鎖”。還得要適應孔子早就提出的“因村施教”。