淺談思想品德課中多媒體的輔助教學

（四川省渠縣三匯初級中學 四川 渠縣635200）

多媒體介入到政治課教學中，可以使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，突破了時間和空間，微觀和宏觀，歷史與現實的限制，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，實現教學過程的優化，是提高思想品德課教學質量的一條重要途徑。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談在思想品德課中應用多媒體輔助教學的幾點粗淺看法。

一、思想品德課多媒體輔助教學的優越性

1、多媒體輔助教學可激發學生學習的興趣和積極性，提高教學效果。

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉。有興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動、被迫地學習為主動、創造性地學習，學生的思維也會被充分調動起來。多媒體輔助教學的重要特點是集光、聲、色、像為一體，給人一種身臨其境的效果，并能滿足學生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面，言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前，使學習內容圖文并茂，從而大大激發了學生學習的興趣和積極性。

在講述“造成挫折的因素”這個問題時，筆者精心剪輯了兩段錄像：“08雪災地震”和“以美國為首的北約炸毀我國駐南聯盟大使館”。學生很自然聯想到這些挫折是自然因素和社會因素造成的。使原本枯燥無味的說理變得生動、形象、感人，學生認真思考，積極回答問題。教學過程聯系緊密，富有吸引力，將課堂氣氛引入一個高潮。

2、多媒體輔助教學告別“填鴨式”的教學模式，突出學生的主體地位。

思想品德課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識，形成觀點，付諸行動的復雜過程。然而傳統的教學模式基本上是采用教師灌輸的“填鴨式”教學，課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂，打破了原有的“粉筆加黑板”的模式，教師不必像以前那樣唱獨腳戲，可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位，促使他們主動學習，從中獲得學習樂趣與成就感。

運用多媒體教學，可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意，企盼等肯定態度的極大熱情，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳狀態投入到學習生活中去，培養學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時，可以使教學活動信息化、立體化，學生獲得了更強烈的心理體驗，形象思維能力得到發展，課堂密度增大，知識容量增多，學生獨立思考的機會也增多了，這些效果是傳統教學媒介難以企及的。

例如：為了講清“應以積極的態度正確對待挫折、戰勝挫折”這一教學重點，教師通過鼠標控制，在大屏幕上再現了“08雪災地震”的精彩畫面，在特大自然災害面前，人民子弟兵和廣大人民群眾不畏艱難險阻，不顧個人安危，英勇頑強戰勝災害的精神深深感動了每一位學生，教師不失時機地提出問題：“人生難免有挫折，我們應如何對待?”同時讓學生聯系自己的實際，談自己的體會并自定培養和鍛煉目標。通過這些真實感人的事例，變教師蒼白無力的說教為學生主動熱烈的討論，重點、難點迎刃而解，達到這堂課的教學目的和覺悟目標。

3、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力。

21世紀是以現代教育科學技術為核心，以知識的生產、處理、傳播和應用為基礎的知識經濟時代。當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫及視頻圖等進行實時處理，形成圖、文、聲三位一體直接輸出，為學生提供深入思考和評價活動的機會，誘發學生思考問題，以達到啟迪思維，培養創新能力的目的。

使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節約大概20%的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉了學生的創新能力。

例如：筆者在講述“意志——力量的源泉”這個問題時，為了講清意志的三個特征，選錄了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》精彩片斷，并提出問題，布置學生根據意志三個方面的特征分析材料中主人公奧斯特洛夫斯基是靠什么力量戰勝死神并取得事業上的成功……生動的畫面，感人的故事，學生在思考的基礎上積極發言，提出自己不同的見解，整個課堂氣氛熱烈有序。緊接著，教師趁熱打鐵，進一步啟發學生：“奧斯特洛夫斯基的一系列行為是否有人逼迫呢？”“他的行為是與哪兩個字聯系在一起?”“自覺”，“那么，對照英雄人物，我們是否有自覺的行動、堅強的意志?”教師在學生回答后歸納總結，通過鼠標控制，意志的三個特征表現躍然屏幕。理論知識在有具體材料參與的情況下變得有血有肉，提高學生理論聯系實際的能力，提高學生的創新能力。

二、思想品德課多媒體輔助教學應注意的幾個問題

應用多媒體輔助教學，改變了“一支粉筆、一張嘴”的舊教學模式，提高了課堂效率，深受師生歡迎，但在具體實踐過程中，應注意避免幾個方面的誤區：

1、主次不能顛倒。我們應充分認識到計算機輔助教學中的教學，即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學，服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，標準和教材的規范性、示范性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置，教師成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都為計算機服務，甚至完全拋開常規教學的讀、講、輔、批四個基本環節，這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。

2、不能只注重外表而忽視實質。在課件的制作過程中，比較容易犯的一個錯誤是：一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空(錄音、錄像、投影)三軍并用，民兵、預備役(實物、動畫)吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。因此，教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

3、多媒體的運用并非多多益善。多媒體課件的運用能增加課堂容量，但如果不考慮學生的認識、記憶規律；同樣會出現“填鴨式”的教學，而且容易引起學生疲勞，達不到良好的教學效果。因此，要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導，使政治課變成“放像課”，影響了學生對基本理論的掌握。可見多媒體手段的運用并非多多益善，而應該結合教學內容，注意時空的容量度，真正做到提高教學質量。

三、創作思想品德課件應遵循的幾個原則

的根本原則，也是思想品德課的生命和靈魂，這一思想應貫徹課件創作的整個過程。首先，應聯系學生的實際。教師所選用的材料應符合學生的知識水平、心理特點、思想水平，學習生活實際，才易于被學生理解和接受。同時，應留給學生思考的空間，必須有針對性地設計一些有一定深度和廣度的問題讓學生思考。其次，應聯系社會生活的實際，體現時代精神。政治課件如果不能緊扣時代脈搏，就難以體現其思想性和教育性。

2、目標一致原則。教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇刺激種類，以激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。要把教學目標既當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸縮。

3、直觀性原則。以“學”為中心的課件，設計者要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。根據學生的特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視、音頻效果就容易引起學生的興趣，激發學生學習的積極性。所以營造一種和諧、充滿趣味的、讓學生自覺參加并能夠同學生產生心靈呼應的直觀教學情境，就最容易強化教學內容。

綜上所述，多媒體輔助教學作為一種新生事物，尚待我們不斷發展完善，只要我們做到揚長避短，必定使思想品德課教學如虎添翼，達到事半功倍的教學效果。