激發學生主動性讓學生在思品課上“活”起來

（阿克蘇市第四中學 阿克蘇843000）

改版后的思品課內容與生活實際找到了結合點，但是如何激發學生的學習積極性，依然需要根據教師的教學個性、能力等因素，就“教學情境的創設、學生學習動機的激發、學習興趣的培養、學習積極性的調動、創新意識的喚起、個性發展的促進”等要素進行探索，讓課堂的主體——全體學生“活”起來，使學生主動積極地參與到各項教學活動中去，進而培養學生良好的政治素養，達到育人的目的。

一、指導學生閱讀，是主體在課堂上“活”起來的基礎

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一文中指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”傳統教學方法，教師“一言堂”現象比較多，忽視了學生的學習能動性。作為當代教師應有意識地對學生進行閱讀方法的指導，讓學生成為學習的主體而非學習的機器。

1、指導學生閱讀課題、框題和目題，學會掌握課程知識框架。課題是全課內容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象。框題和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導學生將課題、框題、目題聯系起來閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關系，又可明了全課的理論體系和知識網絡，做到“一目了然”。

2、指導學生粗讀教材，做好課前預習功夫。書最終是學生讀的，教師的主導作用最終是通過學生這個主體發揮出來的。剛開始時很多學生沒有預習習慣，有些學生預習流于形式。雖然教材的編排形式生動活潑，可讀性強，但學生自學閱讀時經常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對基本知識的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學生在進行課前預習之前，要讓學生能夠“有章可循”，從而提高了預習的效果。

3、指導學生細讀教材，進行有效課堂閱讀。在講授新課過程中，要根據《課程標準》確定的教學目標，對重難點進一步列出細目，讓學生帶著問題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關鏈接，細讀、精讀教材，教師巡回指導學生的疑問，從而提高了閱讀實效。

二、教師設疑導思，是主體在課堂上“活”起來的關鍵

無論古代學者還是現代教育家都認為“思起于疑，無疑則無思”。有疑才能激發學生不斷地思索，產生強烈的求知欲望，點燃思維的火花。

1、針對學情設疑導思。針對“意志”、“堅強意志”等七

年級學生難于直接理解的內容，在教學導入環節中采用學生感興趣的小品設疑，引入課題，激發學生興趣，導出意志品質的相關教學內容；例如在《為堅強喝彩》教學中，針對學生意志品質薄弱的學情，采取“自我測試問卷”及組織學生參與“意志銀行”活動等設疑，導入“磨礪意志，學會堅強”的方法學習。

2、電教手段設疑導思。利用現代教學技術參與教學是當代教師必須具備的基本素質之一，在課堂教學過程中恰當應用現代教育技術與教學手段，增強直觀效果，幫助學生理解抽象的理論知識，使學生的有意注意和無意注意產生節奏性更替，從而激發興趣，活躍課堂。在《為堅強喝彩》這一課的教學中，充分利用《黃河大合唱》等高亢激昂、優美動聽的歌曲，《一屋不掃，能否掃天下》等寓意深刻的漫畫，《千手觀音》等回味深長的錄像，《袁隆平》、《體操教練》、《夏令營中的較量》等具有時代特征的典型材料設疑導思，通過現代教學手段在課堂上一一展現出來，達到活躍學生思維，啟發學生思考的作用。

三、課堂活動與討論，是主體在課堂上“活”起來的核心

在傳統的教學理念中，“知識本位”、“教師中心”、“結論唯一”，課堂當作學生接受教育的唯一場所，教科書當作知識和信息的唯一來源，學生在課堂上扮演著觀眾與聽眾的角色，成為教師灌輸的對象，使學生的學習積極性逐漸喪失。在思品課的教學過程中，我們要根據學生的情況，創設一系列的活動與討論的話題，鼓勵學生動腦、動口，讓學生在活動和討論過程中學習，在活動和討論中內化思想品德。如在教學過程中設計“活動拓展”的教學環節，讓學生充分聯系自己的日常行為，探究“如何主動運用堅強意志去抵制誘惑”這一話題；在《鋼鐵是怎么煉成》這一課教學過程中，采取學生之間進行相互討論，回顧自己的成長歷程，然后相互交流有無堅強意志所產生的不同結果；在在這一課的第二個標題“磨礪意志，學會堅強”的教學環節中，將全班同學先分成小組進行討論，然后由每個小組選派一位代表發言，在討論的基礎上聯系自己的學習生活實際進行交流，得出“磨礪意志，學會堅強”的方法。這一系列的活動與討論式教學，真正讓學生成為學習的主人，極大地調動了學生學習的積極性，使學生主動與積極地參與教學過程，活躍了思想品德課教與學。