小組合作學習在大學英語教學中的可行性

（中國刑警學院 遼寧 沈陽110035）

摘要：小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已被越來越多的大學英語教師廣泛地運用于以學生為中心的課堂教學之中，它是對學生的英語應用能力、與他人的合作能力、自主學習能力以及競爭意識進行全方位的培養。小組合作學習能夠為學生提供寬松的學習氛圍，增強學生的學習自主性，提高學生語言運用能力，對大學英語教學具有積極的作用。小組合作學習對教師提出了更高的要求。

關鍵詞：小組合作學習 英語教學 學習自主性 教師角色

小組合作學習的涵義是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

將小組合作學習引入我國大學英語教學中是十分必要的。目前在我國的大學英語課堂里仍然是傳統教學模式占主導地位，長期以來大多數英語教師還是采用傳統的、填鴨式的教學方法，無法給學生提供更多的語言實踐機會。教師是課堂的主角，教師很少顧及學生的個人語言需求，學生則處于被動接受的地位，實踐機會很少。大學英語教學必須給學生大量的語言實踐機會，小班級的教學規模是英語教學最理想的模式。但是以班級授課制為基本形式的大學課堂人數遠遠超出標準人數的要求，因此在英語教學中借鑒合作學習理論，在教學中采用小組合作學習的教學模式就顯得尤為重要。

一、小組合作學習能增加學生進行口語交際的機會

傳統課堂是以教師為中心，由教師來組織教學，教師占用課堂大部分時間進行課文講解、語篇分析等；而小組合作學習的課堂為學習者參與到語言交際中提供了大量的機會，能提高學生實際運用語言的交際能力。而這種口語交際又是以合作技能培訓為基礎的，學生能夠在合適的時間、合適的場合自如地運用合適的語言來溝通思想，因此這種口語交際活動是真實的，其習得效率遠遠高于傳統的英語課堂。

傳統課堂的交際方式多是單向的，學生發言機會少，而在小組合作學習中，語言交際是面對面地進行的，且交際可以發生在師生之間、生生之間。學生在小組中進行共同學習與討論，根據課堂講授的內容，教師設計出學生討論的問題或學習任務，以便使學生掌握教學內容，掌握教師在課堂上講的材料，并幫助小組同伴也掌握這些內容。同時為了完成小組任務，小組成員必須進行相互之間的問答、討論、辯論等交際活動，從而拓展了學生語言的交際范圍。

二、小組合作學習能創建寬松的學習氛圍，增強學習者的自主性

2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對大學英語課堂教學提出了全新的要求，即要培養學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

學生英語能力的培養不是在傳授知識、技能的過程中自發形成的，而是在教學實踐活動中通過個人的積極參與才不斷形成、發展并表現出來的。傳統的課堂教學只注重知識的積累，重視教師能否將教材的知識講解清楚，而往往忽視發揮學生的積極主動性和培養學生自主學習的能力。合作學習正是以小組活動為主體進行的一種課堂教學活動，能使學生在小組中互助合作，達到共同的學習目標。

傳統課堂的學習環境更有利于學習好的學生，不利于那些性格內向、學習水平稍低的學生；而在合作學習的課堂里，每個組員為了達成共同的目標，必須要貢獻自己的力量給所在的小組。這種相互依賴的關系能使學生學會彼此尊重，從而很容易地看到并了解其他人身上的優點。個人的努力很容易得到小組其他成員的認可，這樣便抵消了傳統課堂上那種慣有的焦慮現象，從而使整個學習氛圍變得寬松高效。語言的習得也就很自然地能夠克服常見的心理恐懼。另一方面，學生改變了過去被動接受語言輸入的傳統，不再單純地來學習語言，而是用所學的語言來探討問題和解決問題。語言學習成為了一種巨大的動力，學生學習的自主性也會得到加強。在語言習得方面，學習動機則顯得至關重要。語言的學習要求學生進行大量的閱讀、積累大量的詞匯以及英美文化等方面的知識。小組合作學習為學生提供了這種尋找資源的技能，極大地促進了學生主動學習的積極性。

三、小組合作學習中教師角色的轉變

進行小組合作學習，是對傳統教學的根本改革，它首先是一個觀念的改變。它要求教師重新認識學生，重新認識學生之間有效合作對每個學生所創設的發展空間。合作學習是要在同學之間的分工合作中學會合作，形成一定的責任感意識。因此，在教師委派給小組一個問題進行合作探討時，還需要教會他們根據自己小組的具體情況，根據學習任務明確分工，每個人都要在合作中體現出自己對于小組的獨特作用，而不只是表面上熱鬧的華而不實的課堂小組討論。

大學英語教學改革對教師提出的新要求是，在新型的英語合作學習教學模式中，教師不再只是知識的傳輸者，更主要的是扮演著指導者、合作者、評價者等重要角色。教師的任務不單單是講授，更多的是參與和合作，組織大家進行交流、討論，維系著課堂活動的順利進行。

在合作學習中，教師是主導，學生是主體，師生平等關系的建立是學生進行有效合作的前提，教師要對合作進行高效的組織和引領。合作學習前教師要進行策略分配。教師啟發學生運用已有知識經驗解決問題，鼓勵學生擔負起在小組合作學習中的責任，促進學習的進展。在這個過程中，教師的引導也是一種合作，這使合作學習的范疇從學生個體間的合作和學生小組間的合作擴大為師生間的合作。

教師要強調學生的參與意識，培養他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。學生可以在小組合作學習的過程中消除焦慮心理，增強自信心，在合作活動中互相幫助，克服困難。所以，合作學習能夠確保學生保持高度的參與性，從而大大克服學生在課堂的焦慮感，優化課堂效果，提高學生英語的應用能力，并使學生心情愉悅地進行語言學習。

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