淺談英語詞匯教學的方法與技巧

（重慶市永川中學校 重慶402000）

摘要：詞匯量是制約學生英語學習的瓶頸。而要增加學生的詞匯量，必須講求方法和技巧。本文試圖從幫助學生克服學習詞匯的恐懼心理、詞匯教學與語言運用相結合、營造英語交流的環境與氛圍三個方面對這一問題進行探討，以幫助學生在英語詞匯學習方面有所突破。

關鍵詞：英語教學詞匯方法技巧

從事英語教學的老師不難發現，英語成績不佳甚至干脆放棄英語課同學有個共同弱點，那就是詞匯量太少，聽不懂所講的內容。美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育理論也認為影響理解和應用的最重要因素就是詞匯。作為英語教師，必須認識到詞匯在英語學習中的重要地位。根據多年的教學實踐，筆者總結了以下幾條行之有效方法與技巧。

一、要幫助學生克服學習英語詞匯的恐懼心理

有同學認為，英語單詞成千上萬，浩如煙海，哪里能記得過來？加之不得記憶要領，一味死記硬背，記得快，忘得更快，幾經挫折，便將英語學習視為畏途，從而知難而退。實際上美國語言學家Driller根據詞匯統計特征指出，如果我們認得25個最常見的單詞，平均每頁紙上的單詞我們會認得33%，如果認得135個單詞則為50%，如果認得2500個單詞則為78%。也就是說，對于初學者來說，掌握幾百個常用單詞基本上可以滿足聽課的需要。上課聽得懂才會產生學習的興趣，才會激發學好的信心。在此基礎上，老師可以不失時機地教給學生單詞記憶的科學方法。

據估計，英語詞匯有100到120萬，但大部分單詞是有構詞法構成的。構詞法包括派生、合成和轉化。教學中，引導學生掌握常用的前綴（un/dis/im/in/il/super）、后綴（ly/less/ful/ment）的含義及用法就可根據已知的詞猜出派生詞，從而達到擴大詞匯量的目的。比如前綴“super”有“超過”“超越”的含義，就可以猜出supermarket（超市）、supernat-ural（超自然）、superman（超人）、superstar（超級明星）等詞的含義。

二、詞匯教學要與語言運用相結合

英國著名教育家亨利﹒威多森（HenryWiddwson）就曾強調“Teach new vocabulary in the context。”（“具體情境中教生詞”）。例如在“Will you still love me tomorrow？”（“明天你是否依然愛我？”）中，“still”是“仍然”“還”的意思。而在“Thenight is so still。”（“夜是那么的寂靜。”）中，“still”則是“寂靜”的意思。這就說明詞匯教學必須做到“詞不離句”。毋庸諱言，一個個的單詞看起來確實單調、枯燥，但如果老師想方設法將其溶入到特定的語言環境中，就能使其變得具體可感，生動形象，從而便于記憶。筆者的高中英語老師曾在課堂上見過這樣一個故事：一天，某班換了一位英語老師。為歡迎新老師，班長在黑板上寫了一句歡迎詞：“Ournew teacher is welcomed warmly to visit her new class。”（“歡迎我們的新老師與她的新同學見面”）。班上一個調皮的男生從講臺上走過時，輕輕的擦去了“class”一詞中的“c”這樣（全班同學）就成了“lass”（情人），而后全班同學都等著看新老師的笑話。女教師走進教室，看到黑板上的句子并沒有生氣，而是走上講臺用身體把“lass”一詞擋住，輕輕用手在后把它的第一個字母“l”擦去，這樣“情人”就變成了“驢”“笨蛋”。然后她站到一邊微笑著說：“同學們，我相信我們班絕對沒有笨蛋，我建議把‘ass’改成‘class’，大家說好不好？”全班同學齊聲說：“好！”。通過這一故事，全班同學在三分鐘內牢牢記住了三個單詞：“class”“lass”和“ass”，時隔二十多年，同學相聚時還能清晰地記得這個故事，這三個單詞也不曾從記憶中遺忘。在具體情景中教單詞不但可以增加學生學習興趣，而且可以克服孤立記單詞的缺陷，同時能夠培養學生靈活運用單詞的能力，達到學以致用的目的。中學英語新編教材與傳統教材的編排上明顯的區別就是在每課課文后面不再附生詞表，目的就是要求教師不要把詞匯教學看成是孤立的、分割開來的教學活動。因此，我們在進行詞匯教學時不能只教單詞發音和意思，而要重視它具體運用。

有同學提出這樣的疑問，為什么有的單詞一次（one ex-posure）便可牢記，而有的單詞重負幾十遍還是記不住。研究發現，這與學習生詞的心理狀態，包括情緒、動機、注意力等有很大關系。因此，老師在進行詞匯教學時要避免呆板的灌輸，不能只領著學生有口無心地去重復生詞，而要注意教學的生動性。宋瑞全的《英語單詞記憶法》一書，從象形、表意、省略、復合等方面對單詞進行分析研究，其中有很多生動的列子，讓人過目難忘，如“bald”（指人）禿頭的，無發或少發的，ball（球）+head（頭）————bald（象球一樣光的頭，是“禿頭的”）；“twin”（雙胞胎），two（二）+in（在…..里）——twin（一個母體里有兩個生命，是“雙胞胎”）；“grey”（灰色的）=“green”（綠色）+“yellow”（黃色）（綠色和黃色調和出“灰色”）“ado”（艱難）由“a”（一，第一）+“do”（做）構成，即 第一次做事會感到“艱難”，人人皆知萬事開頭難。以次來激發學生學習的興趣，使學生記憶單詞的過程變的情趣盎然。此外，老師還應該通過實物、圖片、態勢語、多媒體等手段調動學生的學習熱情與興趣，引導學生用生活經驗去感知詞匯。

三、應營造英語交流的環境與氛圍

我們中的很多人，往往在花費了數十年的不懈努力后，仍然是英文書報讀不懂，英文影視看不懂，與“老外”英文深入交流做不到。之所以如此，是因為我們缺少學習英語的環境，缺乏實踐和練習的機會。長此以往，即使學會的詞也會被逐漸遺忘。因此，作為英語老師要多為學生營造用外語思維、表達、交流的環境，諸如課前與學生進行回話練習，盡量用全英語講課，引導學生用英語寫日記，課余舉辦英語“party”、和學生一起看英文對白電影、在校內開辦“英語角”，等等，復習和鞏固對所學詞匯的應用。

總之，在詞匯學習的過程中，我們要始終牢固樹立“沒有記不住的單詞，只有想不到的方法”的思想。只要擁有堅定的信念，付出辛勤的汗水，采用科學的方法，一定能夠幫助學生攻克詞匯學習的難關，培養英語學習的興趣，在英語學習方面取得質的突破。