英語課堂教學中為學生創造真正“學”的環境

（廣西省巴馬縣燕洞鄉龍田初級中學 廣西 巴馬547500）

摘要：本論文探討了雙人與小組活動在英語課堂教學中的使用以及對學生學習英語的作用和影響。

一堂課的成功與否在很大程度上取決于教師的課堂組織能力。具體到英語課上，不同的教學內容要求教師運用不同的課堂管理模式。一般來說，教師完全控制(lockstep)，個人獨立學習(individual study)，雙人活動(Pair work)與小組活動(group work)這四種模式較為常見。靈活而有效地使用這些模式能夠使“教”與“學”同步進行，從而對教師和學生都產生重大的意義。在這里我們較為熟悉的傳統的由教師完全控制與個人獨立學習這兩種模式不作贅述，而將重點探討一下雙人與小組活動在英語課堂教學中的使用。

關鍵詞：英語教學雙人活動小組活動團隊精神英語語言教學(ELT) 課堂管理模式

一、雙人活動與小組活動的特征的比較

對于英語課堂上的閱讀或者寫作訓練，多數老師較常采用的方法是讓學生獨立完成。但是Harmer指出:“學生們可以被分成二人一組來完成大多數的任務，包括閱讀和寫作。”學生二人一組進行活動，往往不需要教師進行特別的準備;而且這也是一種合作，是一種學生自由練習實踐的方法，它不同于完全由教師支配的傳統課堂教學模式。同二人一組進行活動的模式相比，小組活動較為少見，但是如果學生能夠適應并且已經習慣這種雙人活動，那么把他們分為小組(三人或三人以上)進行活動也是很自然很容易的。

雙人活動模式之所以被大力提倡并采納，與它靈活的特征分不開。首先，它能增加學生自己進行實踐的機會。從我自身作為一名學習者的經歷來看，我發現在課堂上，只要教師說:“I’d like you to do it in pairs”，學生立刻會情緒高漲，即便在這之前他們已經覺得厭煩甚至產生了困意。其次，正像孔子說的:“三人行，必有我師焉。”在雙人活動中，學生可以互相幫助、互相學習，尤其是經常變換不同的合作伙伴。再次，合作精神被融入這種模式中。與他人協作，需要更多的耐心、關心、認真積極的態度等。第四，對于教師來講，這種模式完全不同于那種傳統的由教師“一統課堂”的局面，通常情況下，教師可以把這種“控制權”分一部分給學生，甚至完全交由他們自身，從而盡可能的為學生創造真正學習的氛圍與條件。然而，問題仍然會出現。比如說如果兩個同學彼此之間已經相當熟悉，可想而知，他們在雙人活動中會覺得無話可說或無事可做，甚至會做一些與所要求任務無關的事。

二、雙人活動與小組活動方法的運用

(一) 學生的期待與問題

雙人活動與小組活動為學生提供了一個“自由”的機會去進行“自由活動”，學生從教師那里獲得了一些相對的“自主權”。但是，并不是什么時候這些活動模式都可以有顯著的收益。”因此，我們不得不考慮在外語教學課堂中學生通常有如下的期待與問題:

1．最明顯最重要的一點，莫過于學生從前的學習經歷。英語只是學生眾多學習科目中的一科，其他科目的教學方法，或學生所熟悉的英語教學方法無疑會很大程度地影響學生對新教學方法的適應。另外，傳統觀念中。老師通常被認為是“萬事通”，像從一個“容器”盡數倒入另外一個“容器”中一樣，老師有職責把他的知識如數“傳遞”給學生。

2.不同的學生有不同的學習動機。他們是單純地把英語作為一門課程，為了考試過關來學呢，還是當做一種他們日后可以使用的工具來對待?評判一位“好老師”和一堂“成功”的課，不同的學生可以有自己不同的觀點和角度。而對于本應該是更“有意思”更“自由”的雙人活動與小組活動，由于二者都較多程度的側重于語言的流利度，所以那些強調語言精確度的學生理所當然會對之缺乏興趣。

3.學生對于語言學習本質的理解不夠全面。在學生長期的學習生活中，他們已經形成了自己的學習觀。絕大多數學生堅持學會一個單詞即意味著他們盡數掌握該單詞的意思、發音、拼寫、用法等等。如果沒有對應的母語翻譯，許多學生會覺得自己并不認識，或已經學會這個單詞。我們常說的對于一個英語單詞，母語中并沒有它的等價物，這種觀點對于一些學生來講是很難被認可的。因此，在“自由活動”模式中，這類學生如何能得到滿足呢?最后，我們解決一個普遍問題。雖然多數學生并不否定“自由活動”給他們提供了更好的機會，但他們卻不知道如何來充分的利用這些好的機會。原因也很簡單，他們并不知道他們被要求去做什么，在理解教師的教學目的方面，他們“迷路”了。

(二) 組織雙人活動與小組活動的方法

針對上述問題，在實施這兩種模式的過程中，我們應該做的第一步就是要仔細的考慮學生的期待，也就是說盡可能的去了解學生。以前沒有學過英語的學生雖然也會很大程度的被其他科目的學習所影響，但他們對于英語或英語教師的期待表現的不是很強。而以前接觸過英語的學生則會對什么恰當，什么可接受有了自己的觀點。如果他們已經習慣了“教師控制”的教與學的模式，而且沒有任何獨立于老師而進行活動的經歷，那么雙人與小組活動的使用就會顯的“突然”了。所以先從學生熟悉的開始，然后有步驟有條理的引入“自由”的模式要較為自然的多。也只有這樣，“說”的職責才能慢慢的由老師“移交”到學生。作為語言教師。在操作具體的雙人活動與小組活動中，我們應遵循以下的原則。

1.關于分組問題。雙人活動中，學生可以直接與同桌或前后座同學成為搭檔。通常，學生習慣有自己固定的“伙伴”。但是，偶爾的變換也是必要的。如果可以做的不是很明顯，教師應試著使一個“好”學生與一個相對“弱”一點的學生搭檔。習慣了雙人活動的學生可以很容易去進行小組活動。但對于教師來講，必須要提前考慮好組的規模，以避免一些“零頭”的存在。萬一課上有學生缺席，教師也應立即重新安排分組。雖然在分組過程中，會有片刻的“混亂”，但一旦它成為課上的一種常規模式，就不會有太多的麻煩了。

2.教師的參與。開始活動后，有的教師會感覺“無事可做”或自己是“多余”的。但對于學生來講，很重要的一點就是讓他們感覺老師對這個活動同樣感興趣并積極參與其中。同時，教師應注意避免花費在一個組上太長的時間，因為這會使別組學生誤以為教師對他們或他們的活動不感興趣。

(三) 實踐中不同課堂管理模式的使用

不同的課堂管理模式有各自不同的特征。在任何一堂課上，教師都可根據不同的任務去使用不同的模式并把他們有機結合起來。但教師同時也應認真考慮哪一項任務更適合使用此種模式，或使用哪種模式，這項任務能夠更有效的被完成。

三、小結

在英語課堂教學中，教師的目的或任務即創造一種能使“教”與“學”都真正進行并實現的條件或氛圍。教師必須意識到不同的課堂管理模式的不同特征，同時，在運用這些模式中，教師應扮演不同的角色。另外，理論上明確每一種模式的特征及使用還不夠，只有在實踐中，教師和學生才能真正從中受益。從而，“自由”模式中的真正的“學”(而不是“教”)才能真正得到體現。