教師如何在初中語文教學(xué)中實施朗讀教學(xué)

（四川省射洪縣金華初級中學(xué) 四川 射洪628200）

注重課文的朗讀，是我國語文的傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。回顧語文教學(xué)的歷史，古時候，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)上都非凡強調(diào)一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言道出了朗讀的精髓，在這朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼續(xù)發(fā)揚。課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標(biāo)志。

一、朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

1、朗讀能再現(xiàn)韻文的旋律。無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步驟。而教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音能給學(xué)生以示范，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，尤其在古文的教學(xué)過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，達(dá)到事半功倍的效果。

2、朗讀能體現(xiàn)出學(xué)生的個性化.對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同。個性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎(chǔ)上的個性化再創(chuàng)造。沒有充滿個性色彩的朗讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養(yǎng)成獨立的審美習(xí)慣。

3、朗讀能活躍課堂氣氛.高中教材所選的課文大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很難被調(diào)動起來，沒有學(xué)生積極主動的參與，教師很容易從“主導(dǎo)”地位滑落到“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的課文，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據(jù)教學(xué)重點的要求，有目的有側(cè)重的朗讀是應(yīng)對教學(xué)的長備法寶。通過朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，不會再陷入那空洞無味的課文分析中，如講授高中課文《項鏈》一文時，通過分角色的朗讀，學(xué)生就會深深地體會到女主人公的愛慕虛榮的性格特征，同時課堂的氣氛也活躍起來了。通過朗讀，能起到事半功倍的效果。

4、高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。眼睛盯著文字，通過大腦識別，然后口頭大聲朗讀出來，檢查是否對文字能準(zhǔn)確反饋。這本身需要一連串的運動配合，沒有專心致志的注意力是很難做到的。

大聲朗讀獨特的功效在于“大聲”，它可以進(jìn)一步促使學(xué)生專注，同時讀出來的聲音又傳回自身耳朵，排除外界對他的干擾，強化記憶，使學(xué)生對內(nèi)容理解更專注、更深入。

5、高聲朗讀促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力提高。能說會道，是

當(dāng)今學(xué)生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達(dá)自己對問題的看法的學(xué)生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達(dá)意的分析。通過朗讀，學(xué)生們能克服害羞的毛病，逐漸放開自己的心，就能和周圍的同學(xué)們自由的交流，從而提高自己的口頭表達(dá)能力。

二、朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的實施方法

1、保證學(xué)生有朗讀的時間。徹底解放學(xué)生的口，讓學(xué)生真正擁有自己實踐的機(jī)會，注重學(xué)生發(fā)展的潛在性，能力性和差異性，在課堂中給定時間，保證學(xué)生有參與課堂學(xué)習(xí)自己發(fā)展的空間，自己實踐的機(jī)會是使學(xué)生朗讀成為學(xué)生個性行為的重要保證。

2、尊重學(xué)生的朗讀感受。讓學(xué)生固守內(nèi)心獨特的朗讀感受，學(xué)生內(nèi)心本身的獨特的朗讀源自內(nèi)心對文章的情感體驗，學(xué)生各有各的理解，各有各的讀法，學(xué)生自有其創(chuàng)造的權(quán)利和潛能，應(yīng)得到重視和珍惜。

3、讓學(xué)生自由選擇適合自身發(fā)展的個性化朗讀方式，只要他們處于內(nèi)心與文字交流狀態(tài)就應(yīng)支持。

4、朗讀時要求字正腔圓： 所謂字正，就是吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時常在范讀課文時，故意錯讀一些字詞，破讀一些語句，讓學(xué)生起來更正。這樣每教一篇詩文，學(xué)生在朗讀方面均有新的收益。

5、要注意朗讀的感情。朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動機(jī)。如讀李密的《陳情表》，要求學(xué)生用低沉回環(huán)的語氣才能讀出李密年幼喪父，母親改嫁，外祖母撫養(yǎng)長大的那種沉重的心情，而莊子的《逍遙游》則是表現(xiàn)的是汪洋恣意，隨意而發(fā)的磅礴氣勢，讀的語氣則應(yīng)是雄壯豪邁的。

6、要求在朗讀時要讀出抑揚頓挫。要從句子內(nèi)容出發(fā)，確定語調(diào)的處理手段。所謂語調(diào)，就是表達(dá)思想感情的抑揚頓挫的調(diào)子。其內(nèi)容比較復(fù)雜。一般說來，主要包括重讀、停頓和語氣升降等幾個方面，應(yīng)向?qū)W生介紹這方面的知識，練習(xí)他們把握這些技能，以提高其朗讀水平。

總之，朗讀是借助語音形式生動、形象地表達(dá)作品思想感情的語言活動，是一項十分復(fù)雜的語言藝術(shù)，也是一種最基本的不可廢棄的教學(xué)手段。中學(xué)教師可在不同學(xué)段針對不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識，練習(xí)有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。同時，要求教師努力提高朗讀修養(yǎng)，做好示范，認(rèn)真指導(dǎo)。