小學語文如何進行作文教學

（四川省南江縣赤溪鄉九年義務教育學校 四川 南江635600）

著名教育學家葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐富不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息”。這段話生動地告訴我們——生活即作文之源，豐富多彩的生活乃學生作文取之不盡的材料源泉。但是，在現實小學生作文教學中，教師普遍感到，學生怕寫作文，所寫內容空洞無物，甚至“無病呻吟”。那么，造成這種被動局面的原因在哪里？我認為，就是學生缺乏觀察生活、感受生活、體驗生活的意識和方法，因此，小學作文教學，要教之有法，教之有物，教師必須重點把握住以下環節。

一、培養興趣，為學生習作提供持久動力

自信心是小學生樂于作文的很重要的心理品質，也是不斷提升作文技能的重要保障。興趣是最好的老師和動力。初學寫作的小學生，常常都有一種談“文”生畏的心態。教師如何打開學生心里這個“結”，讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，這就必須從激發學生興趣入手。首先，教師應從破除學生畏難的心態上下功夫，不能拘泥于嚴格的作文標準要求，而應盡可能降低門檻，接近學生的實際，放寬要求，力求寬容。告訴學生作文就是“你怎樣想就怎樣寫，想寫什么就寫什么”，讓學生自由地吐露，拉近學生與作文的距離，揭開作文神秘的面紗，是學生在心理上不再擔憂和恐懼。同時，教師在把握“自由寬容”這個原則下，應該要求引導學生多寫日記，多寫練筆作文，讓學生有什么感慨就及時寫下來，久而久之，寫作的難度自然而然就降低了。其次，教師應最大程度地運用賞識教育。人都需要認可和贊揚，作為小學生就更應該這樣，認可和贊揚能使人保持愉悅的心情，能使人迸發追求更大成功的自信心。因此，作為教師，請別吝嗇你的笑容和夸獎，請戴上放大鏡去挖掘每一個學生的閃光點，請設計出最恰當的臺詞去鼓勵你的每一位學生。在不同水平的一群學生中，即使作為最差的學生作文也會有其閃光的一面，教師要不失時機地抓住這細小的閃光點，予以夸獎并放大，讓學生享受到被認可夸獎的快樂！明白究竟好在何處？為什么好？這樣不僅讓學生找到了自信，也為其他學生提供了有效的引導和指導。因此，寫作快樂的體驗，能有力激發學生寫作的欲望，促進寫作能力的提高。

二、體驗生活，為學生習作提供生活源泉

在日常教學和生活中，教師應注重把學生的目光和興趣引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，讓學生用心去觀察生活、體驗生活，從而豐富學生的情感體驗。根據小學生社會活動的特點，教師應重點引導學生關注校園、關注家庭、關注社會。校園生活是學生的第二家庭，對于小學生來說，就更是這樣。他們在校園里的活動時間長，也是其自由馳騁最和諧的空間，這里有老師的關愛，有同學的有誼，有集體的溫暖，有他們時時、處處、事事所感悟到的一草一木、一事一物。因此，作為教師，特別是語文教師，要倍加重視和珍惜學生這最難得、最直接、最親切、最感性的內容和資源，引導他們在潛移默化中觀察、體驗，從而把這最真實、最豐富的閱歷感性升華銘刻于孩子的腦海中，為作文創作提供信息資源。家庭是小孩生活的重要天地，學生與家庭成員特別親近，他們在溫暖和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。因此，語文教師要抓住這一獨特生活交際環境，有意識地引導小學生以以家庭小主人身份，關注家庭，大膽地參與家庭活動，讓他們在參加家務勞動中體驗勞動的艱辛，成功的快樂和人性的溫暖，為作文提供信息和激情。社會生活色彩斑斕，充滿著無窮的魅力。作為小學生，由于他們的觀察、分析、判斷能力還很幼稚，因此，教師要積極地引導他們去接觸社會，感受生活、認識生活、體驗生活。老師可以有針對性地設置一些社會實踐性作業，讓孩子廣泛參與到社會生活中去，讓他們自己去發現問題、解決問題、克服困難，從而積累生活的體驗，豐富協作的源泉。小學生通過自己和學校、家庭、社會有意無意的安排，嘗試體驗酸甜苦辣、喜憂交織的社會生活之后，他們便有一定的真實體驗，但是這僅僅是一種隱性的、潛在的原始資源，要想整合運用這種資源，把它變成學生創作的信息素材，還需要老師喚醒和激活，使他們產生習作的沖動，進入習作狀態，把屬于自己的獨特的認識和體驗“原汁原味”地展現出來，這就需要培養和激發他們的興趣。

三、擴展閱讀，為學生習作提供智力資源

魯迅先生告誡青年朋友們：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”這句話形象地 揭示了閱讀與寫作之間的緊密聯系，閱讀實際上就是一個采“花”釀“蜜”的過程。閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越大，對寫作的積極影響越大。對于初試作文的小學生而言，由于其有意識地有針對性地觀察體會生活的意識經驗不足，本身的語言文字掌握運用技能技巧又 十分稚嫩，對文章謀篇布局的感性認識和實際體驗較差，因此，他們常常在作文時，感到頭腦中沒有更多的閱歷可供回應，沒有準確恰當的詞匯可供選擇，沒有定型成熟的模式可供借鑒。正是這樣，增大閱讀、擴展閱讀就顯得尤為重要和必要。因此，語文教師要把培養小學生良好閱讀習慣，掌握科學閱讀、有效閱讀技能方法，正確區分、準確鎖定符合型閱讀內容，作為日常教育教學工作的一項重要內容，謀劃思考、穩步推進、常抓不懈。教師要通過科學有效的引導和指導，使閱讀真正成為學生的一種良好習慣、良好品質和良師益友，真正成為學生習作的“源頭活水”。

四、模寫佳作，為學生習作提供速成平臺

可以這樣說，學生作文是在模寫中起步的。模仿是一種一課本為范本的以讀帶寫的訓練，典型的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直觀的現身說法，讓學生在模仿中仔細揣摩大有好處，能夠收到獨辟蹊徑、事半功倍的效果。因此，在作文教學中，教師可以根據不同階段、不同水平的學生實際，遴選示范佳作，與學生們一起欣賞、分析、揣摩，從中總結梳理出他為我用的東西。比如，學習寫人的范文，重點要賞識其肖像描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、細節描寫等方面的特點；學習寫事的范文，重點要借鑒吸取其生動形象具體的表現手法和詳略得當的布局安排等。總之，我們所選擇的范文，可能是因為其中的一個詞、一個句子、一個語段、一個細節或者是某種布局上的精當、精彩，老師都應該引用。在模仿教育中，教師必須把握好借鑒運用這個“度”，給學生講清楚模寫不等于抄襲，模寫也不等于翻版，他是一種再勞動、新創造，學生千萬不能不動腦筋、不加改變而跌入千篇一律、生搬硬套的怪圈，如果是這樣，模寫就不僅沒有發揮出其應有的積極效果，反而把學生帶入誤區。