如何拓展語文閱讀教學的探究空間

（江西新余市渝水一中 江西 新余338000）

我們在語文閱讀教學中，常會看到這樣的情景：教師想實行自主教學，看似鼓勵學生質疑，可最終，學生的疑問被教師預設的問題所替代，并巧妙地加以誘導，最終都歸于教師用書所提供的參考答案上。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，過分追求結論的“標準”，實際上是排斥了學生富有個性的探究。我認為，教師應該對學生學習的過程和所要學習的內容給予同樣的重視，在閱讀教學中為學生開拓廣闊的探究空間，讓他們能夠創造性地理解和使用教材。為此，我認為教師應做好以下幾點：

（一）教師應注重初始化基礎的引申，避免干擾學生的原始體驗、理解。

縱觀語文課堂閱讀教學，教學前來段演講、故事等，故弄玄虛的導入，佐證式的自學思考題──出幾個思考題，其答案就是課文的主旨、結構、手法之類的人云亦云的東西等。筆者并非反對導入，反對布置預習思考題，而是反對學生已有原始閱讀體驗了還在故弄玄虛地導入，反對學生還未接觸文本就已經給出帶有鮮明傾向性、佐證性的預習題，這些都干擾乃至剝奪了學生的初始化閱讀。在學生剛剛接觸到文體時，就播放錄音或教師范讀，實則是以師者的理解、體驗融進朗讀之中直接傳遞給學生，是對學生閱讀理解的嚴重干擾。

課堂閱讀應關注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不要設計教學活動，在接觸文本、獲得原始體驗之后，教師應通過各種活動了解原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發揮自己的主導作用，在學生原始體驗的基礎上生成、引導、訓練。這樣的教學才是符合學情的，才真正能夠使學生語文素養得以提升。如《將進酒》自讀后讓大家暢談感受，有學生認為李白表達了及時行樂的思想，也有學生認為李白有強作瀟灑的嫌疑。這都是我們教學的寶貴觸發點。以此為契機展開的教學不僅對學生促進最大，而且還能發現我們教學的盲點。

（二）教師應充分發揮主導作用，精心設計活動。

善于結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，讓學生在活動中發展、提高是實施新課程教學中最重要的一環。在活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對活動的設計、調控、引導也顯現了主體地位。齊魯名師史建筑教師《蘭亭集序》教學把文本學習化為“自主解題”、“分層美讀”，“景象描述”、“勾畫點評”、“觀點表述”、“詞語積累”、“鑒賞鏈接”等七項活動，其教學的成功充分證明了活動的重要。

（三）教師應參與生本對話，促進動態生成。

“對話—生成”型閱讀教學觀認為，閱讀教學主要要素—教師、學生、文本之間有多重對話：師本、生本、師生、生生。生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開更離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態的生成最能顯示教師的調控藝術。這方面無須舉例。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。葉圣陶先生說得好：“語文老師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們未必就能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。”請看下面點撥學生品味語言的例子：一教師上《林黛玉進賈府》時提問：賈府這么富貴的人家，怎么用的東西不是全新的，而是“半舊”的？學生討論，師生共同概括：全新的往往是暴發戶，全舊的又大都是破落人家，惟有“半舊”才能更真實地顯出賈府是個幾代強盛的顯赫家族。“半舊”這個不起眼的詞，教師不提，可能學生不問。但這位教師把自己的體驗和理解融注到對文章的解讀之中，引導學生走進作者的內心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學生的問題意識。

參與和學生、文本的對話過程中，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的語文課堂教學觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。當講授能快速促進學生科學高效地發展且學習內容也適合講授時，我們為什么不采取這種形式呢？

（四）教師應善留空白，延伸擴展深化課堂。

閱讀教學要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節課上成問題課，即把課堂作為酵母，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題。這樣課堂教學自然就延展到課外了。如《過秦論》，一般都歸納秦王朝滅亡的原因是“仁義不施，攻守之勢異也。”。課堂上有的學生提出是否可以有不同的看法的問題，我們可以抓住這一點引導大家看課文，聯系實際來思考。同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。在討論中，同學們列舉了很多王朝和著名帝王，例舉多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但每提一個帝王，都遭到另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。同學們繼續討論如果秦王朝因不施“仁義”而亡國，反之，實施“仁義”就不亡國，但是，為什么“四君子”施仁義卻亡國了呢？那么秦國的滅亡并不能僅僅歸結為“仁義不施”的結果。這樣課堂就延伸到課外了。

語文課應無條件地擴展和延伸，延伸到書報雜志名篇名著，以培養語感，增加積累。結合課文有意識地開拓閱讀教學的新空間，激發學生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學的，世界的、鄉土的，都要糅合到課堂教學中。應通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發心智，拓展視野，活躍思維，培養文字的敏感。新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后也附相關鏈接。我們以此為線，使學生系統地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。

格言寄語

寬不必善，猛不必惡，唯在性之所用。為人而除害人者，則愈猛而 愈善，對害人者而容縱之，則愈寬而愈惡。