初中物理課堂教學“五學”模式的初探

近年來，我校在課程教學中不斷探索改革實踐，學校特別提出了“提高認識、轉變方式、形成模式、提高效率”的教學指導思想，充分認識和體會到新課程下，教學不應是灌輸知識，而應使學生學會學習；學生不再是接受知識的容器，而是可燃的火把；學生不應是書本的奴隸，而是探求真理的主人；學生不應是簡單的機械，而是有思想個性的生命。因此，教學中要求教師從知識傳授者的角色真正轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者，在每個教師的頭腦中必須樹立以學生為本、師生平等的民主意識，著眼于學生主體作用的充分發揮，把學習的主動權還給學生，也就是說把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，成為學習的主人。

適應新課程要求，我們在積極探索和實踐中形成了“五學”教學模式。即以“目標導學——自主探學——合作研學——展示比學——檢測評學”為基本結構框架，以學案為貫穿整個教學過程的載體，通過學生對簡單問題自主探學、復雜問題合作研學、學習情況展示比學、學習過程教師點撥、引導和幫助、最后掌握情況檢測評學。使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式。

一、目標導學

目標導學是課堂教學的初始環節，它的關鍵是“導”。可通過演示實驗直觀情景、提出問題創設情境、復習舊知識遷移引入、學生直接動手實驗等各種形式呈現本節課要學習的內容，引發學生對學習內容的興趣，激發學生的求知欲。其次是呈現學習目標，讓學生明確學習知識的層次，學習內容和方法。教師要精心設計出“導學案”（含內容和方法提示），督促學生認真完成。

二、自主探學

課堂的學習主體是學生，學生的學習要有學習動力作保證，要有積極性、主動性，這就要求學生在明確學習任務、學習目標、學習內容及學習方法前提下，通過“導學案（學習目標）”引領下，學生個體針對學習任務自主探究，基本完成學習任務。即力求自主探究學習內容、自主發現重難點、自主探究個性化學習方法，讓學生真正做到變“學會”為“會學”。

在物理課堂自主探學過程應向學生強調注意了解:(1)看完一節(或一段)課本內容后要了解這節(段)課本內容講了什么物理現象?某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題?(2)這一節(段)講了幾個物理概念和規律?這些概念和規律是什么意思?在日常生活、生產實際中有哪些實例?領會從“生活走向物理”。(3)在自學課本過程中還要經常提些“為什么?”并要設法解決。(4)學完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在記本上，以便合作研學過程和同學進行討論交流。同時要求學生根據“導學案”完成學習目標，

培養學生自主學習能力是物理課堂教學的戰略任務之一，提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極主動性，加強指導他們閱讀課本，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材。通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。

三、合作研學

合作研學就是以小組為單位，學習小組是實現課堂高效的關鍵。要充分發揮學習小組的帶動作用，讓學習小組成為推動課堂高效的“動車組”。學習小組分為高效學習小組和高效科研小組。高效學習小組通常由6人組成，把不同層次的學生進行搭配，按A、B、C三檔劃分學習小組，A檔屬于特優生，B檔屬于優秀生，C檔屬于待優生，每組由A、B、C三檔學生組成.選拔組織協調能力較強的學生擔任小組長，組織小組成員討論交流、展示點評等，確保每個成員有效學習。高效科研小組以班長為組長，以學習成績優異的學生為成員，高效科研小組主要承擔各學科學生學習情況的調查、研究、建議、反饋、答疑等任務。學習小組建設是一項系統而長期的工作，需要我們花很大的力氣去培養。“合作研學”就是在組內交流“自主探學”的學習成果和學習困惑，修正完善認識，達成提升學習成果之目的，并對自主學習時遇到的問題和困難進行交流討論，共同解決。在這個環節中給予學生較充分的交流與討論，發揮“兵教兵”的功用，讓特優生充當組內“小老師”的角色。

四、展示比學

展示比學是在課堂上讓學生展示自主、合作學習的成果與發現，比比看誰學得好、學得巧，發現差距，彌補不足。“展示比學”除了基本知識的鞏固與基本技能的運用之外，更側重的是規律和方法的總結，讓學生形成技能和技巧，培養學習能力和表達、交往能力、營造真正“三動”即動腦、動口、動手的課堂。

小組展示相關知識后由教師進行點評、歸納或由其他同學進行質疑，說出其中的易錯點和難以理解的地方，最后總結規律，這個環節是真正實現了師生互動，生生互動的過程。在實際教學中，為了增強學生的展示的積極性、主動性和自信心，教師要及時地給學生以肯定的評價進行表揚和鼓勵，讓學生始終有“我自信，我展示；我成功，我快樂”的思想理念，只有充滿自信的同學才能更加積極主動地展示自己的學習情況，從中獲得成就感，并充分享受學習的快樂。

五、檢測評學

課堂教學中，學生的學習任務是否完成，最根本的方法就是看是否會應用物理知識，體現從“物理走向社會”。“檢測評學”就是實現教學任務當堂清，目標達成當堂驗證，是教師對學生學習情況的評價。檢測題的設計應與教學目標吻合、難易適當、份量適中、層次分明，學生獨立完成。教師及時了解測試結果，從中找到學生在學習目標上還有哪些知識沒有掌握好，從而及時發現教學中存在的問題，并及時寫好教學反思，調整教學方法，以便使學生更有效地掌握知識。

“五學”教學方式是從學習目標導入到學生自主學習到討論展示，再到檢測評學，是課堂教學改革從基礎到核心，再到關鍵的過程。通過改革，學生主體地位突出了，教案變學案，課堂變學堂，客體變主體，輔導變自學，傳授變促進，作業變檢測。教師教學的針對性增強了，學生自主學習能力、學習積極性和學習效率大大提高，課堂教學效率和教學質量明顯提高。實踐表明，這種教學模式，充分遵循了人的認知規律和成長規律，符合人的本質屬性。我們堅信，隨著課堂教學模式的不斷深化和完善，隨著學生主體作用的日益發揮和求知欲望的不斷激發，隨著學生主動式探究習慣和能力的不斷養成，隨著學生創造激情的不斷點燃、潛力的不斷挖掘，學生自主學習的能力將進一步增強，學習效率將進一步提高，學生的綜合素質和個人品質將得到全面的歷練和提升，學校的教育教學質量也將隨之不斷提高。