高中生物課堂中的快樂教學的嘗試

高中生物課堂教學過程中，怎樣能讓學生心情愉快地掌握抽象的生物知識呢？快樂教學就是指教師在教學過程中通過精美的課堂設計， 采用多種教學方法，靈活運用各種人體語言、幽默語言、實物、教具、實驗等進行組織教學，用幽默風趣的語言激發學生學習的樂趣，變枯燥乏味的學習過程為快樂的學習過程，幫助學生樹立學習信心， 引導激發學生的學習熱情，從而提高教學質量的教學方式。在具體的教學過程中，采用快樂教學能讓學生心情愉快地學習，讓生物課堂充滿歡樂氣氛，充分發揮學生學習的主動性。本人結合自身的教學實踐，就在課堂教學過程各個環節中，如何引導學生在課堂中愉快地參與學習，改變學生的學習方式，真正實現學生快樂學習，談談個人的看法。

一、精心設置教學導入語，讓學生以快樂的心態進入課堂

俗話說：良好的開端是成功的一半。運用精心設置的導入新課可以先聲奪人，吸引學生的注意力，使學生在上課伊始就進入興奮狀態，收到“課伊始，趣亦生”的效果。因此，設計教學導語要根據高中學生的心理特點， ，讓學生感到新奇感，覺得學習內容有趣，很快進入“角色”，有效地把學生的注意力吸引到課堂學習內容中來。如設計“減數分裂”一節的導語為:先給學生展示精子、卵細胞及受精作用的過程，提出精子和卵細胞是如何產生的？是否是通過有絲分裂的方式，如果是，會產生怎樣的后果？學生表現出極大的興趣，這就為本節課的學習奠定了良好的心理基礎。在學習“遺傳變異”時，用武松與武大郎的身材來比較，為什么同父同母所生卻有如此大的差別呢？學生馬上活躍了起來。生物教師在設計每一節課的導言時，不能簡單用教材中的引言，而要想方設法從學生實際出發，聯系學生的生活實際，比如我們農村學生對田野生活有體驗，教師就要利用這些生活體驗，尋找學生生活細節作為切入點，引起學生的共鳴，只有這樣才能真正讓學生以快樂的心態進入新課。

二、力求講課內容通俗化、幽默化，讓學生感受愉快的課堂氣氛

課堂教學氣氛是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，能夠影響課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生學習的心態。實踐證明，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特征，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其主動性、創造性和開拓性。高中生物課程學習內容中微觀內容較多，如果能使教學內容與生活相結合，學生就較容易接受。比如：學習“DNA控制蛋白質合成”時，可形象地把細胞核中的DNA比喻成“司令” ，把ＲNA 比喻成“通信員”，司令的指令以密碼的形式被通信員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的連長。通過形象的比喻，寓教于樂，調動了學生的興趣，為學生營造愉快且活躍的課堂氣氛。課堂教學是一項身心高度緊張的活動，課堂中出現疲勞是正常現象，如果能在教學過程中適當運用幽默，引起歡樂和愉悅，則能讓學生消除疲勞，使師生保持快樂的精神狀態完成學習任務。 在生物課堂教學中，學生有時也難免會有感到枯燥沉悶的時候，這時學生的思維處于低潮，教師如果繼續傳授知識，教學效果肯定很不好，在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則能有效地抓住了學生的注意力，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。

三、運用實驗手段喚起思考，讓學生在實踐中獲得快樂

生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重要組成部分，通過實驗學生可以在參與實驗和合作中獲得快樂，提高學習效率。作為高中生物教師應根據學校情況盡量多做演示實驗、分組實驗，這樣能更好地喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考。例如，在學習“降低化學反應活化能的酶”時，先用多媒體課件展示意大利科學家斯帕蘭札尼的實驗：將肉塊放入小巧的金屬籠內然后讓鷹把小籠子吞下去，提出過一段時間后的實驗結果是什么？為什么會出現這種實驗結果？引出酶有什么作用的問題情境，課堂中利用這些經典實驗來創設問題情境能激起的學生興趣，一些新穎、奇特的實驗現象更能給學生以強烈的感觀刺激，于是產生了積極的情感反應。同時，在生物新課程課堂中，可以將驗證性實驗變為探究性實驗，從建立問題情境入手，讓學生提出假設，假設是否正確，學生渴望求得答案，這時提出問題并引導學生設計實驗進行探究，通過實驗進行分析，糾正錯誤假設，得出正確結論。在學習“影響酶活性的條件”時，先提出環境條件的改變會不會影響細胞內酶的活性呢？讓學生每個人提出想探究的問題，小組討論這些問題有沒有探究的價值，能不能通過探究找到答案，再由學生對問題進行探究實驗并得出結論，最后與其他小組交流討論探究的過程和結論，提出新問題。利用這樣的實驗教學，激發學生愉快進取的學習動機。

四、利用教學中的感動，讓學生體驗學習的快樂

在生物課堂教學中，結合一些具體的事件，創造出感動的教學情境，讓學生在感動中受到震撼和啟迪，其效果是任何空洞的說教無法比擬的，同時還能讓學生體驗到學習的快樂和意義。例如，我在上“現代進化理論”時，講到一篇文章：在非洲干旱的大草原上空，經常可以看到一種體形肥胖臃腫的“巨蜂”。它翅膀極小，脖子粗短，飛行的先天條件連雞鴨都不如。從流體力學的角度來分析，它的身體和翅膀的比例是根本不能夠起飛的。這種被科學家命名為“非洲蜂”的昆蟲不但會飛，而且在非洲大草原上能夠連續飛行250km，堪稱飛行隊伍中最為強健、最有耐力、飛得最遠的物種之一。 動物學家解釋說，“非洲蜂”深知非洲大草原氣候惡劣，要生存下去就必須學會長途飛行的本領。千百年來，“非洲蜂”生存繁衍，代代相傳。每次飛行都是抱著或生或死的態度，以整個生命全力以赴。在執著頑強的“非洲蜂”看來，沒有什么叫不可能。有些弱點并不可怕，另辟蹊徑之后可以轉化為優勢，找到展示才華的“平臺”，把自己不成比例的體形在殘酷的生存中變成傲人的資本。這個事例深深地打動了學生的心靈，在掌握學科知識的過程中，激發他們對人生的思考。

總之，面對生物新課程帶來的新理念，教學的涵義、手段等都發生了巨大的變化，在教學過程中，讓學生快樂地參與學習，有利于發揮教師和學生兩方面的積極性，在輕松愉快的氛圍中實現教學目標，學生心情舒暢，使學生注意力集中，感知、記憶、思維等心理活動處于高度活躍狀態，讓學生在一種張弛有度、和諧輕松的課堂氛圍中獲取知識，從而能夠收到良好的教學效果。