教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是發(fā)明或創(chuàng)造一種新方式用以處理某種事情或事物思維過程。它具有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、活躍的靈感等特點。托美斯說過：學生創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在愛提問。教學時，要從一切束縛師生思維的框子中解脫出來，打開思想閘門，引導他們去思考、想象，激發(fā)求異思維。人們創(chuàng)新主要靠求異思想，沒有求異就無所謂創(chuàng)新。讓學生克服思維定勢，養(yǎng)成求異創(chuàng)新思維的習慣，平時教學就要精心設計練習內容，通過一題多解、一題多變的形式，逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維能力。課堂學習生活是學生個性品質形成的重要因素，課堂教學的改進要從調動學生的主動性入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，才能為未來社會輸送合格的創(chuàng)造型人才。下面就結合數(shù)學教學實踐，談談在教學中如何對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、營造創(chuàng)新的課堂氛圍

捷克教育家夸美紐斯說：“課堂應是快樂的場所”。由此，民主、平等、寬松的課堂氣氛就顯得很重要。因此，在課堂中必須創(chuàng)設一種和諧、愉快、輕松有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，使學生萌發(fā)一定的求知欲，能自由地發(fā)表意見、討論見解。教師要用身體語言、親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩輨幼骰蚓实墓适碌龋菇虒W有張有弛、富有節(jié)奏、妙趣橫生，而且教師應是與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，教師可提問學生，學生也可考老師。同時，要鼓勵學生之間互相討論、互相問答，使學生真正成為活動的主體。例如，講習題時，可以請學生上來講解，因為是同學講解，其他同學也敢大膽地發(fā)表意見，要有發(fā)言的我都一一給以表揚。正是由于課堂上師生配合默契，學生學習情緒高昂、創(chuàng)造氣氛濃厚，收到良好的教學實效。

二、激發(fā)學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美國著名教育家布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”和我國教育工作者總結出來的“嘗試教學法”、“自學輔導法”等，盡管方法各具特色，其實質都是以學生自主參與為標志。可見，要實現(xiàn)有意義的自主創(chuàng)新學習，必須要有主體的主動參與。鑒于此，課堂教學中要創(chuàng)造條件，給學生提供較多的參與機會，創(chuàng)設情景激發(fā)學生主動參與的動機，盡可能讓學生全員參與。教師在設計教學方案時要擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，站在學生的角度上從創(chuàng)新的高度來設計教案，還要根據(jù)不同課型創(chuàng)設激發(fā)學生主動參與的熱情的情景。

例如：以“三角形的內切圓”的教學談一些做法與體會，求教于同行。

1.以舊引新，提出問題

在初二幾何中，我們曾研究過將一塊銳角三角形余料加工成正方形零件，使正方形一邊落在一邊上，其余兩個頂點分別在三角形的兩邊上，求正方形零件邊長問題。這個問題本身很有應用價值，它不僅可以使加工成的正方形零件盡可能大，提高廢舊材料的利用率，而且可以增加經濟效益，如果改為從三角形材料上裁下一塊圓形用料，怎樣裁才能使圓的面積盡可能大呢？

評析：通過課本舊例引入課題，可使銜接自然，結合實際提出問題，容易引起學生探究的積極性。

2.主動探究，解決問題

問題1：三角形材料的三邊與裁下的圓有什么樣的關系，才能使圓形用料的面積最大。

問題2：要使裁下這個圓和三角形的三邊都相切，必須先畫出這個圓，要畫出這個圓必須要知道什么條件？

問題3：怎樣確定圓心的位置？說出你的探究思路。

問題4：怎樣確定圓的半徑？

問題5：在這塊三角形材料上還能裁下更大的圓嗎？

評析：教師層層設疑，讓學生主動探究，親身經歷問題解決的過程，有利于學生對知識的理解與消化，感受發(fā)現(xiàn)問題和解決問題帶來的愉悅，在探究中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、讓題型“活”起來

課本例題大多是“條件完備，結論明確”的封閉型題，若能加大問題的開放性，把例題因時、因地、因人適當?shù)馗木幊梢赃m應性為主的探索題、方案設計題、閱讀理解題、錯誤辨析題和實踐操作題等，則能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

例 初三復習課中有這樣一道題：要測量池塘兩端A、B的距離，可先在平地上取一個可以直接到達A和B的C點，連結AC并延長到D，使CD=CA，連結BC并延長到E，使CE=CB，連DE，那么量出DE的長就是AB的距離，為什么？

改編成：小華上學每天要經過一個池塘，池塘兩端A、B有兩棵樹，如圖1。小華一直想測量這兩棵樹之間的距離，但只知自己的步距為m米，又沒有測量工具，以至一籌莫展，請問你能幫助小華嗎？若能設計測量方案并說明理由。

與原題目相比難度明顯大了，但易于設計，易于激發(fā)學生的動腦、動手能力，體現(xiàn)出主體，給學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供機會。學生分別設計出“勾股定理”、“平行四邊形”、“三角形的中位線”、“相似三角形對應邊成比例”等多種方案，還可以進一步追問：“若工具不限，你又能設計出多少新的方案呢？”讓學生帶著懸念，帶著疑問走出課堂，從而把學生的創(chuàng)新思維引向一個更加廣闊的空間。

四、設計開放型的習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

練習是數(shù)學教學的重要組成部分，恰到好處的習題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而目前的中學數(shù)學教材中，習題基本上是為了讓學生了解和牢記數(shù)學結論而設計的，在這種情況下，學生在學習過程中產生了以死記硬背代替主動參與、以機械模仿代替智力活動的傾向。為了改變這一情況，使數(shù)學教育適應時代的要求，增加數(shù)學教學的趣味性，擺脫枯燥無味之說，這就需要教師在教學過程中，除注意增加變式題、綜合題外，還應適當設計一些開放性習題，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性，特別有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的形成。

總之，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要從改進課堂教學入手，教師的教學行為就應根據(jù)學生的學習特點來設計相應的教學方案以及教學的組織形式，學生學習的特點主要是發(fā)現(xiàn)學習，所謂發(fā)現(xiàn)學習就是由學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學習方式，所以教師在指導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和規(guī)則，從而充分調動學生學習的主動性，激發(fā)創(chuàng)造的欲望，開發(fā)生命的潛能，為學生的終身發(fā)展服務。