淺談在計算機教學中運用“任務驅動法”

摘 要：在職業學校計算機教學中采用“任務驅動式”教學方法， 能夠充分地挖掘與培養學生的綜合能力，有利于構建教學情境，激發學生的學習興趣，有利于學生自主學習，獲得再學習的能力，有利于充分調動學生的學習主動性、創造性。

關鍵詞：任務驅動；計算機；教學模式；實踐

一、什么是“任務驅動”

所謂“任務驅動”就是在學習計算機技術的過程中，學生在教師的幫助下，教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探究和互動協作的學習，在通過學和做完成既定任務的同時，掌握學習內容，培養分析問題和解決問題的能力。任務驅動教學法是一種學生主動學習和教師以任務引導相結合的教學方法，它既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。

二、如何設計有效的驅動任務

1．以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在計算機應用課程教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心，教師為主導”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地提高和激勵學生前進。

2．設計“任務”時，讓學生調動原有的知識結構來建構新的知識體系

其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。例如，“學習網頁制作”、“學會網頁制作的各項功能”、“學會網頁制作實例應用”等就包含了不同層次學習水平的要求。

3．“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異

教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學習“計算機硬件組裝”的內容時，可以先給學生布置一個任務“學生自已打開一個計算機主機設備”，然后提供計算硬件設備將其組裝起來。

4．“任務”設計要有明確的目標

要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

三、任務驅動教學法在計算機教學過程的實施

任務驅動教學方法的實施可分為設計任務、布置任務、分析任務、完成任務幾個階段，在各階段教師應給予學生相應的引導使教學過程可控、有效地進行。下面圍繞這幾個階段實施任務驅動教學方法。

1．設計任務

任務要圍繞課程知識點與實際問題進行設計，要能激發學生探索學習的興趣。同時，任務的設計要注意學生對知識接受的能力差異，充分考慮學生的現有專業知識水平。任務的要求必須描述清晰，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。

例如學習“搭建無線局域網”一節時，現在很多家庭都有好幾臺電腦，由于老的房子沒有布網絡線，現在想利用無線網絡技術對家里獨立的幾臺電腦進行聯網，他想讓電腦里的一些資料文件共享，閑時還可以玩電腦聯機游戲，現在請你設計需要哪些設備，實現無線局域網連接。此任務在日常生活中多數學生都會接觸到，任務在一定程度上能激發學生思考并產生動手解決問題的興趣，可讓學生在分析探索中掌握該節課的主要內容：無線路由器的設置、無線網卡的安裝、IP地址及掩碼設置、網絡通信基本測試命令使用等，每一個任務的確立都根據每個學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排。

2.布置任務

計算機課是一門實踐性非常強的課程，在計算機課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。布置任務時應先為學生準備好任務實現的各種條件，然后讓學生根據不同任務要求分組完成任務，教師有效地組織教學。

例如，在局域網中布置“搭建無線局域網”任務前，在網絡實驗室就要事先規劃好，每六人為一組，每組配網線鉗一把，測線儀一個，網線一條，水晶頭4個，無線路由器一個，每臺電腦一個無線網卡。上課時先把基本步驟和涉及到的網線制作及測試、無線路由器的設置、IP地址及掩碼設置、網絡測試命令使用等給學生講述，同時將任務書和這些知識點的學案以電子文檔形式發放到每臺電腦中供學生自主學習時使用。然后再根據任務要求及每個學生的能力差異，將電腦水平較高的學生與較低的學生組成協作小組，使他們一起討論解決問題的思路和方法時，能看到問題的不同面，通過相互之間的交流、溝通共同完成任務。

3.分析任務

我們所要完成的每一個任務中都包含著新知識和舊知識，學生接受任務后往往首先想到的是如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當學生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。

例如講布置“搭建無線局域網”任務后，針對無線路由器的端口連接方法及功能、進入無線路由器的IP地址不同品牌有不同的設置，進行詳細的介紹。若有多個相同SSID名的無線網絡時，沒有設置名字，按默認的SSID名，如何確認哪個是自己的無線網絡信號？選擇上網方式時，實驗室局域網與家庭拔號方式應該嚴格區分，IP地址及掩碼等概念進行簡明介紹，并把相關資料發送給學生，要求學生在10分鐘內討論并制定出完成任務的步驟，由小組長確定最終任務實施方案上交教師審閱。

在學生經過認真而又激烈的討論后，制定出完成任務的內容和步驟，老師進行逐個檢查。然后，根據學生制定的步驟，幫助學生逐個分析、解決問題。通過這個過程，培養學生對問題的探索和分析能力，激發學生求知知識的欲望。

4.完成任務

在分析任務之后，學生就要運用已經掌握的知識，完成任務。在學生完成任務的過程中，教師要時刻關注著學生操作過程，多給予表揚和鼓勵，同時針對學生完成任務中發現的疑難問題適當指導。學生就需要通過各種途徑、方法、手段去完成任務，學生可以圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。例如在“搭建無線局域網”課程時，連接路由器時WAN與LAN端口有的同學容易搞錯，導致連接有問題。查找無線SSID名時，當時對自己本組的SSID名稱沒有重命名，導致重名無法確認自己的SSID，教師這時應對各組進行巡視指導，幫助他們糾正錯誤，共性問題應該對全班同學進行演示操作。學生完成一項任務后，一定要及時交流，展示、討論并點評，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養學生的成就感。

四、“任務驅動”教學法在教學中應注意的幾個問題

1.任務設計要新穎，激發學習興趣

任務的設計不僅要考慮計算機學科內容的知識結構，而且還要吸引學生的興趣，所以任務設計要具有新穎性。在Word圖文混排一節的教學中，我嘗試著將課前準備好的任務實例——賀卡，一上課就呈現給學生，學生們被屏幕上漂亮的賀卡所吸引，動手實踐的強烈欲望一下子就激發起來。由于他們產生了濃厚的學習興趣，才使得文本框、圖片的修飾、藝術字的處理等知識點的學習迎刃而解。學習興趣的激發使得整節課的教學不是在被動灌輸，而是在主動參與中完成。

2.任務設計要注意培養探索精神

如果說剛接觸新軟件時，老師課前精心設計的任務實例對學生還有吸引力的話，當他們掌握了一定的知識、技能后就不再滿足于完成那些照貓畫虎的模仿性任務了。他們希望探索，喜歡自己去尋找軟件中新的精華，但卻常常不知該怎樣入手。此時我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。

3.與其他課程的整合

課程整合就是注意學科交叉性和立足于能力的培養。我們在設計教學任務時，不僅要融合計算機學科的文化性，綜合性，同時也要滲透其他學科知識。例如設計版面時，會涉及到排版，美學等知識；繪畫創作時，涉及藝術知識；在學習有關FLASH動畫制作時，設計一個名畫欣賞任務，要求學生上網搜索幾幅名畫，制作成冊，加上名畫作者，國籍等環境，再配以經典背景音樂，這種多任務，多學科的交叉培養，有助于學生綜合素質的提高。

五、總結

我在學生中采用了任務驅動教學方法，經過實踐，看到學生明顯的變化。它突破了傳統的教學模式，解決了中等職業學生的素質較低，自控能力和自學能力較差的現狀。充分調動了學生的求知欲，發展了學生個性和創造精神。為技能型應用人才的培養提供了新思路和好方法。在計算機教學中開展任務驅動教學，使每個學生都有嘗試成功和創新的機會。

參考文獻：

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