淺析課堂教學中教師的傾聽藝術

課堂教學需要教師全身心的投入，發揮自身的潛在能力，睜眼去看，張耳去聽，開口去說，動腦去想，動手去做，用心去悟，應該是“全身運動”和“全心運動”。在我們的日常課堂教學中，容易看到熱情洋溢、能說會道的教師，但較少能看到靜心傾聽的教師；我們常常重視教師的演說講解能力，卻忽視了教師的傾聽能力。但傾聽卻是教師必備的教學能力之一，不能傾聽的教師不可能是一個合格的教師，沒有教師傾聽的課堂不是一個和諧的課堂。我們只有在能夠傾聽的前提下，才可能理解、思考、交流，并有話可說。不聽，則思之無道，言之無物，也作之無味。

教師善于傾聽學生的言說，善于捕捉課堂上的瞬時信息，這就使教師一下子就把握了學生問題的價值，顯示出一名教師非凡的課堂駕馭能力，體現教師的教學機智。

通過調查可以發現在課堂教學中教師在傾聽方面存在著以下問題：

1，自我中心式的傾聽

教師只傾聽那些滿足其自我需要的聲音，這種傾聽與其說是在傾聽學生的訴說，不如說是在欣賞自己。只有當學生的述說維護了教師的形象，使其產生自我成就感時，教師才張開耳朵。對于那些可能會對自我構成威脅的聲音卻拒絕聽，甚至排斥和壓制。更有甚者，教師會有意無意地誘導或強迫學生發出令自己愉悅的聲音，這不僅扭曲了教師和學生的心靈，也使教育本身失去了本真的價值和意義。教師的失聽必然導致學生的失聽，他沒有被聽過，他不需要，甚至不能夠去傾聽他人。

2，心不在焉式的傾聽

在課堂教學中，許多教師缺少傾聽，往往不是因為缺少傾聽能力，而是不愿傾聽，不屑傾聽，在他們的教育觀念里，學生不值得教師傾聽，學生沒有傾聽的價值，也就沒有了傾聽的必要，即使有傾聽也不會是師生平等的傾聽。在他們的教育觀念里，往往將學生看成一個知識的容器，那么教師只要往容器里注入知識就可以了，教師是無需傾聽的。這種教師貌似傾聽，實則沒聽。

3，過早指導式的傾聽

我們往往會遇到這樣的情形，當學生向老師傾訴心聲時，教師輕易的就打斷學生的訴說，急于給學生下結論，提供解決問題的辦法，但學生在這種泛泛而談中感受到的是沒有得到理解和重視，也無助于問題的解決。

無可否認，在我們的課堂教學實踐中，教師在傾聽方面存在著許多問題。有效的傾聽有著重要的教育價值，教師必須做一個真正的傾聽者。那么教師如何才能有效地傾聽，課堂教學中的傾聽藝術有哪些?

1，淡化權威意識

沒有民主與平等，也就不可能有真正地傾聽。傳統教學教學心得中，教師不認真的研究學生的心理需求，不傾聽他們的意見，很怕放棄自己的權威地位，總是把自己的觀點強加給學生，經常用嚴厲的方法平息學生的疑問。久而久之，學生也就失去了表達的興趣和勇氣，慢慢的習慣了教師的“權威”，而不愿意或不習慣于向老師表達自己的觀點。現代心理學認為，兒童在無拘無束的時候，在輕松愉快、和諧的空間中，思維活躍，想象豐富，才敢想、敢說、敢做。因此教師要營造輕松活潑的語言環境與氛圍，與學生建立民主平等的師生關系，學生才敢于教師展開平等對話，才敢大膽質疑，敢于表達自己的見解，教師才有機會傾聽學生的想法，才可能去因材施教，提高教學效果。

創造民主平等的師生關系的關鍵在于，教師必須對自身角色進行重新審視與定位，淡化自己的權威意識，改變過去的知識“傳授者”、“訓導者”的角色，向學習活動的“引導者”、“合作者”轉變。

2，真誠傾聽

傾聽者的真誠，可為雙方的交流創設一個溫暖真誠的氛圍，可以自然地袒露自己的軟弱、過錯或隱私，有為雙方提供一個良好的榜樣，使對方備受鼓勵，從而以真實的自我與傾聽者交流。真誠地傾聽，要求教師把學生作為一個有個性、有情感、有思想的鮮活的生命來接納。這種接納意味著尊重，意味著平等。真誠地傾聽，需要教育者對每一個學生的生命予以高度關注。帶著對學生生命的關懷、寬容、豁達地去傾聽學生的述說和感嘆，傾聽學生的歡喜與悲傷，傾聽學生的獨特的思想見解。

3，善于傾聽

善于聽，即聽關鍵處，聽潛臺詞，聽弦外音。因表達能力的差異或存在種種顧慮，學生可能會有意或無意地漏掉或掩蓋部分內容和實質性細節。因此，教師除了認真接受和分析對方通過語詞表達出的內容外，還應密切關注其語言本身如(語音、語速、節奏、音調高低等)的種種變化，關注其體態的伴隨動作，以推知其不言之意和未盡之意。另外，抓住關鍵詞語、語句，如“……可是”、“……實際上”、“如果……我可能會……”等等，并予以及時詢問和商討，對于了解其真意至關重要。總之，善于傾聽，是對所述內容去粗取精、去偽存真、發現問題并究其根由的加工和鑒別過程。

4，耐心傾聽

傾聽需要一種定力，哪怕學生的話極不順耳或毫無道理，也要耐心的聽下去，讓他們把話講完。更何況，很多時候只有聽完對方的話才能真正領悟他的真實含義。草率打斷學生的話，不僅會挫傷學生的自尊心、積極性，而且也會使學生感到缺乏對他的尊重而關閉自己的心靈之窗。不過早的打斷和下結論，而是用一顆親切平和的心傾聽學生的內心想法，那么我們才有可能走進學生的心靈，從而建立師生間的健康和諧的交流與溝通。

5，傾聽后有反饋

傾聽，不是單向地聽對方獨白，而是一種雙向交流的過程。聽者必須不斷地以某種形式作出與對方傾訴相應的反應，或以口頭語言，或以體態語言。如可以簡單的應答“嗯”，“好”，“我明白了”，或對對方所述做簡單重復，簡單解釋，以表示理解。傾聽的過程中身體要往前傾，對學生所述要有情感反應等。不論哪種形式，應答都應是明確而誠懇的，而不是含糊其辭，模棱兩可。對對方所述內容，特別是涉及情感等方面的，聽者的反應應更為懇切、準確和細膩。這就要求教師不僅要有較高的理解力，也要具備較強的移情能力，能深入對方的心靈深處。

總之，傾聽是一門教學藝術，它需要教師以謙虛、耐心和真誠的心去練就。掌握這門藝術，對改變目前普遍存在的不良的教學氛圍、教師的工作環境以及學生的整體素質都有極大地益處。