信息技術(shù)教學(xué)淺議

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、工具性很強(qiáng)的學(xué)科，旨在培養(yǎng)中小學(xué)生的操作技能、探索創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)，使學(xué)生逐步具有獲取信息、存儲(chǔ)信息、處理信息和傳遞信息的能力，以適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作、和生活打下基礎(chǔ)，因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育顯得非常重要，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例從信息技術(shù)與學(xué)科整合、突出學(xué)生的主體地位、靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、合理利用分組教學(xué)的方法四個(gè)方面就如何提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行了探討，希望能對(duì)信息技術(shù)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：整合：任務(wù)驅(qū)動(dòng)：信息素養(yǎng)

展望新世紀(jì)，信息技術(shù)已成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。由于信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教育也在不斷發(fā)展變化，在新一輪課堂教學(xué)改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育研究就顯得更加迫切。我們要讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，成為合格的接班人，必須提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。如何上好中小學(xué)信息技術(shù)課，提高課堂教學(xué)效果，給廣大信息技術(shù)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，而課堂是信息技術(shù)教育的主陣地，怎樣才能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢?下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

一、應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合課。信息技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了以超文本方式組織教學(xué)過(guò)程的思想，這為實(shí)施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。由于“學(xué)科”界限，信息課教師不肯或不便于開(kāi)這樣的課程，而其他教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作尚不熟悉等原因，目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

信息化時(shí)代的教師必須有更高的素質(zhì)。信息化時(shí)代的教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。無(wú)法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和其它課程進(jìn)行有效的整合；信息技術(shù)要想與各學(xué)科課程整合，還要求教師要具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，拋棄以往陳舊、傳統(tǒng)的教育方法，使用新的教育模式來(lái)傳授知識(shí)，從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要深入了解學(xué)生、教材，使用恰當(dāng)合理的教育教學(xué)資源和信息技術(shù)手段來(lái)宏觀把握課堂，一點(diǎn)一滴的提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力；其次，從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。由信息的單一化到多元化，由被動(dòng)接受到自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、信息素養(yǎng)提出了更高的要求：更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。另外，教材的內(nèi)容也要及時(shí)更新，在盡量保證知識(shí)化、趣味化、多元化的基礎(chǔ)上做到有利于教師實(shí)施信息化教學(xué)。例如在學(xué)生學(xué)會(huì)制作電子報(bào)刊后，可以指導(dǎo)學(xué)生選題、創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)與其他學(xué)科充分整合，學(xué)生的選題五花八門(mén)，有的《黃帝故里拜祖大典》、《家鄉(xiāng)的紅棗》、《新鄭名人》等，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，詢(xún)問(wèn)老師、家長(zhǎng)及自己已掌握的知識(shí)，制作出一份份精美的電子報(bào)刊。

二、要突出學(xué)生的主體地位。

信息技術(shù)課程是學(xué)生們很感興趣的課程。但隨著教學(xué)的深入，學(xué)生們的興奮勁兒也慢慢減弱。究其原因是課本知識(shí)太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，枯燥無(wú)味。如何能夠找回學(xué)生們漸漸消逝的學(xué)習(xí)興趣呢?現(xiàn)今的課堂是一個(gè)教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的場(chǎng)所，在這里，讓學(xué)生積極的思索，大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解十分關(guān)鍵。要達(dá)到這些要求，我們的探索活動(dòng)必須要讓每一個(gè)學(xué)生都全身心的參與，要把學(xué)生熱情與活力激發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正的做到是我在學(xué)，我想學(xué)。在這樣的前提下，教師如果能通過(guò)一些必要的訓(xùn)練手段增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維分析判斷能力，那么就很有可能達(dá)到上述的目的。

一次，在教學(xué)畫(huà)圖軟件墨水瓶工具時(shí)，剛開(kāi)始可以先向?qū)W生介紹墨水瓶工具的作用，然后讓學(xué)生自已進(jìn)行練習(xí)操作使用，學(xué)生在使用工具的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我想把小兔子的眼睛涂成紅色時(shí)，為什么小兔子整個(gè)臉上都變成紅色了?本來(lái)我在一張白紙上作畫(huà)，為什么一下變成藍(lán)色的了等等許多問(wèn)題，怎么辦呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，并沒(méi)有直接問(wèn)老師，有的同學(xué)甚至生怕被老師看到似的，馬上重新進(jìn)行操作，他們自己摸索的幾遍，終于明白了，學(xué)生探索創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，操作技能得到了有效的訓(xùn)練。這時(shí)侯老師找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，作出打算教學(xué)噴槍工具的樣子，故意把小兔子的臉上都變成紅色，然后問(wèn)學(xué)生，我想把小兔子的眼睛涂成紅色的，為什么臉也變成紅色的了?學(xué)生會(huì)積極的告訴老師怎么回事，這樣本來(lái)是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，在不經(jīng)意間解決了。學(xué)生體驗(yàn)到了成功與失敗，接下來(lái)再介紹噴槍工具，讓他們自己操作，看一看噴槍工具和墨水瓶工具有什么不同?這樣一環(huán)扣一環(huán)的，教學(xué)過(guò)程自然流暢，學(xué)生在體驗(yàn)到了成功與失敗的過(guò)程中，操作技能得么充分的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)得到很好的發(fā)展。

三、靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心，因此，我們?cè)谡n前要認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)，老師的角色由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者。

例如在講授《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中對(duì)常量、變量、函數(shù)及表達(dá)式的講解非常枯燥，學(xué)生對(duì)它一點(diǎn)兒興趣都沒(méi)有，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

如果采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，我們可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的例子，將常量、變量、函數(shù)等知識(shí)運(yùn)用在實(shí)例中，通過(guò)輸出語(yǔ)句的格式顯示出常量、變量、函數(shù)及表達(dá)式的結(jié)果，既使學(xué)生明白了常量、變量、函數(shù)及表達(dá)式的概念，又使學(xué)生掌握了輸出語(yǔ)句的格式及使用方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成概念知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并嘗試著編寫(xiě)小的程序，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而鍛煉了他們的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師可以有效地指導(dǎo)學(xué)生查閱一些資料，可通過(guò)同學(xué)間的相互交流、討論來(lái)解決，解決不了的教師再稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不是手把手地教，而教學(xué)心得是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去創(chuàng)造，學(xué)生體會(huì)到了自己探索的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

四、利用分組教學(xué)。縮小個(gè)體之間的差異。

在信息技術(shù)課上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通，舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，我們要學(xué)會(huì)利用分組教學(xué)的方法，縮小學(xué)生之間的差異。

具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)好的同學(xué)做小組長(zhǎng)，平時(shí)上課時(shí)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。有些基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，這時(shí)就由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。在完成一些綜合性較強(qiáng)的任務(wù)時(shí)，不僅同組同學(xué)要互相幫助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進(jìn)行資源共享。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且還讓學(xué)生懂得協(xié)作的重要性。例如在學(xué)完P(guān)owerpoint的基本操作后，可以組織了學(xué)生開(kāi)展自己動(dòng)手做電子幻燈片的活動(dòng)，同學(xué)們自愿結(jié)合，分成若干個(gè)小組，大家有明確的分工，有負(fù)責(zé)策劃、有負(fù)責(zé)收集資料、有負(fù)責(zé)制作的等等，另外各個(gè)小組之間還將收集到的資料在局域網(wǎng)中共享。對(duì)作品的評(píng)價(jià)方法，改變了以前教師一人說(shuō)了算的方法，大家可以在留言板或BBS上暢所欲言，相互評(píng)價(jià)。

總之，作為一名信息技術(shù)教師，要有對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)上不斷創(chuàng)新，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新自學(xué)的空間，培養(yǎng)其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，最終會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的一代新人。