初中生綜合素質評價之獨見

我校是一所初級中學，現有24個教學班，在校學生945人。進入新課改實驗后，學校根據教育部《關于積極推進中小學生評價與考試制度改革的通知》精神和市教育局的統一部署，于2010年全面實施了學生綜合素質評價，并將2011屆評價結果作為向高中學校選送新生的一個重要依據。

通過實踐，此次學生素質評價工作取得了一定的成效。一是學校成立了學生綜合素質評價領導小組，組建了學生、班主任與科任教師、學校三個評價小組，確立了各職能機構的職責和任務：確立了包括信息采集、誠信保障、監督約束等方面內容的一系列規章制度，形成了較好的管理體系。二是用《學生素質報告冊》記錄學生每學期綜合發展情況，收集家長對孩子階段性考核的反饋意見。三是建立《家長聯系手冊》，為家長和班主任的及時溝通架設了橋梁，為學生的健康成長提供了一定的保障。四是采取了學生自評、同學互評、教師評價、學校審核等評價方式，初步實現了評價主體的多元化。五是通過道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六項評價項目，促進了形成性評價與終結性評價的有機結合。六是學生綜合評價結果在高中招生中的初步應用，改變了過去那種“一張試卷定終身”的單一考試選拔制度。

盡管我們在上級教育行政部門的指導和監督下堅持了正確的評價理念和方法，使學生綜合評價改革取得了初步成效，但也同時發現在實施此項工作過程中存在著一些問題與不足，現提出來與各位同仁商榷。

一、受單向評價傳統觀念的影響，人們對綜合素質評價重視不夠，嚴重影響著評價的有效開展。

當前，由于受應試教育的影響，學校片面追求升學率，“以考代評”成為教師難以逾越的“雷池”。教師對綜合素質評價這項全新的工作持應付的態度，思想上不夠重視。

二、評價手段陳舊老化，降低了評價所應發揮的效率，人們對評價的積極性和效應性認識不夠，影響了評價結果的客觀性和真實性。

三、學校教學條件的落后、教學思想的陳舊、師資力量的不足、經驗與借鑒的缺失等嚴重影響著評價的實現。

四、評價華而不實，走過程，形式主義嚴重；評價結果不能從根本上改變高中招生制度，使人們對這項工作可持續性失去了信心。

五、學科成績未能以實質性的等級形式呈現，有可能使學生由于學科上的一分之差而失去了升學或評優的機會，不利于素質教育。

這些問題如果不能得到有效的解決與克服，綜合素質評價必將成為基礎教育改革中的過眼云煙，影響著素質教育，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

在實施綜合素質評價過程中，必須根據教育部《關于積極推進中小學生評價與考試制度改革的通知》精神，力求實現“一改變，三突破，四有利”目標。即：改變高中招生以分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，實現在學業考試、綜合素質評價與普通高中招生錄取三個方面的突破。初中生綜合素質評價的價值取向應該是：有利于全面實施素質教育，促進學生全面發展；有利于推進課程改革，減輕學生過重課業負擔；有利于培養學生特長，發展學校特色；有利于緩解學生升學競爭，進而緩解生源的惡性爭奪。還基礎教育以本來面目，全面提高初中階段教育質量。所以，我覺得必須做到：

第一，在思想目標上：由選拔性評價向發展性評價轉變。當前，由于普通高中招生選拔方式上的以“不變應萬變”，導致綜合素質評價圍繞普通高中招生進行的現象較突出，評價的甄別與選拔功能仍占主導地位。綜合素質評價的目的絕不只是為了甄別與選拔學生，而是為了促進學生更加積極、主動地發展。因此，突出評價的發展性功能是學生綜合素質評價改革的核心。學校的一切評價活動須緊緊圍繞促進學生發展這一根本目的來策劃，即要有利于學生當前發展，更要注重學生的可持續發展，還需關注學生發展的全過程，學生初中入學之時即是綜合素質評價之始，要把評價活動貫穿于學生日常交往與學習活動的每一個環節，所以，學校要把綜合實踐活動、地方課程、校本課程等在評定中予以關注并真正開展好；要有計劃的開展豐富多彩的學生活動，搭建學生綜合發展的平臺，為學生的綜合評定提供真實可靠的資料證據，讓學生在經常性的評價活動中受到激勵、得到發展。實施發展性評價必須注重學生的個體差異，讓學生的“閃光點”及時得到發現：實施發展性評價必須充分發揮本人在評價中的作用，讓學生明確實施綜合素質評價對于自身發展的重要意義，掌握評價標準和方法，調動學生積極參與評價與自我評價，充分尊重同學評價，正確看待教師評價。

第二，在招生改革思路上：由單一的“分招”向“分、評捆綁招”轉變。教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中明確指出：“普通高中招生要堅持綜合評價、擇優錄取的原則。學業考試成績和綜合素質的評價結果應成為普通高中招生的主要依據。”要求“各地應依據本地區實際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優質高中部分招生名額分配，優秀初中畢業生推薦等多樣化高中招生辦法，以促進義務教育階段的學校均衡發展?！蔽艺J為，在落實上述精神時，要樹立“大評價”觀念，消除“萬般皆下品，唯有分重要”的陳舊觀念，將學業考試作為綜合素質評價的一個內容，使綜合素質評價與學業考試由結合走向捆綁。

第三，在評價管理上：由統一評價向校本化評價轉變。我認為，主管學校教育的行政部門對素質評價進行宏觀指導和監督的同時應給予學校足夠的空間，調動各學校創新的積極性。在設定評價方案時，學校則以教育部提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現六個基礎性發展目標為依據，根據自身實際設置評價內容和評價量標。評價量標要突出生活化，可操作，使評價方案校本化。在各等次比例劃分上，應根據學校綜合辦學水平下達適當比例，不設統一標準，以引導將辦學目標轉移到提高辦學水平上來。另外，綜合素質評價是對學生階段性成長的小結，影響到學生今后的深造與發展。所以，公平、公正成為這項工作的首要保證。我們要建立必要的誠信制度，促進綜合素質公平、公正地開展，建立學生綜合素質評價檔案，對學生的期末考核成績分類入檔，以備評價核實。

第四，在評價策略上：以考促教向以評促改轉變。當前的初中教育，仍然是以升學考試為主。反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對升學考試涉及的內容重點教；而對升學考試不涉及的內容較少關注。加上中考命題超前，過度開放的試題和過于繁雜的考試，讓學生又無法適應，使學生的學業成績進步不明顯，影響了家長、社會對學校的信任和對新課改的信心。所以我們應正確確立以綜合素質評價促教學改革的新思路。特別是在中考改革中要關注學生學情，適當降低命題難度（這一點在2011年蘇州市中考題中已看到了），簡化學業考試方法，根據學科結束時間安排學業考試時間，使中考化整為零，避免學生患上初三恐懼癥，緩解學生壓力。要徹底改變普通高中招生學科成績相加作為錄取依據的做法，用包括學業成績（學科成績最好以等級呈現）在內的綜合素質評價結果作為普通高中錄取的依據，強化素質評價的調控功能，讓科學的評價給課改帶來新的前景。

第五，在評價方式上：由傳統手工方式向信息技術手段轉變。評價實踐中，我們感到學生綜合素質評價工作量很大，數據處理十分復雜，特別是班額嚴重超編的情況下僅靠傳統的手工方式必然導致效率低下。加上部分學科教師（音、體、美、生等）由于任課班級多，不可能對每位學生情況都非常了解，容易產生評價過程隨意性，使評價結果失真。因此，在評價中要充分應用信息技術手段，依靠計算機系統科學處理數據信息，減輕評價的工作量，提高評價工作的效率。運用信息技術，還可以加強對教育教學質量的監控，提高評價的保密性和數據的安全性，提高評價的客觀性。

總之，綜合素質評價是一項系統工程，也是一項開創性的工程，在實施過程中難免會遇到一些問題和困難，只要我們克服浮躁情緒和功利主義思想，積極探索，大膽實踐，我想，學生綜合素質評價工作一定會健康發展，其推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育的杠桿作用也一定會發揮的更好。

作者單位：張家港市南豐中學