小學(xué)生自主探究的指導(dǎo)策略

隨著小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的不斷開展與深入，作為一名科學(xué)教師，我經(jīng)常遇到課堂上時(shí)間、空間無法解決的、以及在課堂上學(xué)生生成了一些感興趣的研究課題與問題，這時(shí)我便放手讓學(xué)生到課外去自主探究。在實(shí)施中，我越來越感受到自主探究地實(shí)施對學(xué)生發(fā)展所具有的獨(dú)特功效。因?yàn)樗钌畹丶て鹆藘和骄恐車挛锏挠峁┝税l(fā)揮他們探究自主性的大舞臺(tái)，使學(xué)生能像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地搞科學(xué)，對自然事物進(jìn)行獨(dú)立地科學(xué)探究，從而培養(yǎng)了小學(xué)生對科學(xué)研究的濃厚興趣，使他們從小能自己嘗試去解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

然而由于前期重視不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)、方法的我走過了許多彎路，致使學(xué)生喪失了許多研究機(jī)會(huì)，缺失了研究的興趣，我深感自責(zé)。現(xiàn)反思如下幾點(diǎn)：

一是沒有靈活地安排自主探究的時(shí)間，學(xué)生自主探究的時(shí)間不充分。因?yàn)樽灾魈骄啃枰馁M(fèi)大量的時(shí)間，我總是先把在課堂上能完成的探究項(xiàng)目先完成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣做是極端錯(cuò)誤的，表現(xiàn)在：一方面學(xué)生對于一些長周期的課題，如“觀察月相變化的研究”、“養(yǎng)蠶過程的研究”、“油菜生長過程的研究”等類似這些課題的研究，需要的時(shí)間都比較長，季節(jié)性也比較長，顯然學(xué)生最后就沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)來研究這樣一些長周期的課題：另一方面在缺乏時(shí)間保證的情況下，學(xué)生思想上對自主探究的內(nèi)容就不夠重視，心想反正也完成不了，實(shí)施起來缺乏熱情、興趣，研究起來也就是走走過場、流于形式。經(jīng)過反思，我認(rèn)為正確的做法，應(yīng)該把學(xué)生自主探究的問題放在學(xué)完一個(gè)單元后就要進(jìn)行，要把它貫穿在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行。

二是收放不合理，學(xué)生探究的自由度不夠。我一開始的想法是既然是自主探究，就應(yīng)該讓學(xué)生自己去研究，于是不分學(xué)生的年齡大小，不從學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直接放手讓學(xué)生去研究，致使學(xué)生在研究中經(jīng)常手足無措，顯得十分盲目。之后我從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，事無巨細(xì)、包辦代替，問題、研究計(jì)劃、方案、記錄表都是我代他們搞好才讓他們?nèi)パ芯浚獠恢业倪@種好心卻使學(xué)生研究的興趣索然、收獲甚微。

反思以上的這些錯(cuò)誤的教學(xué)行為，我深深地發(fā)現(xiàn)這些問題的出現(xiàn)使得學(xué)生的探究失去了應(yīng)有的自主性。我想，在學(xué)生的自主探究中必須建立一種合理有效的機(jī)制，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才是一條達(dá)到成功彼岸的必由之路。現(xiàn)將本人幾年來在這方面的實(shí)踐與探索進(jìn)行簡略地描述。

一、開放、合理地選擇自主探究的問題

選擇探究主題是學(xué)生自主探究的前提。自主探究強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立探究，因此這個(gè)問題應(yīng)該是學(xué)生自己提出來或生成的問題。然而學(xué)生年齡小，生理、心理均不成熟，認(rèn)知水平較低，讓他們自己提取并選擇一個(gè)有價(jià)值、可操作的問題顯然并非易事。我想教師應(yīng)該從以下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究問題：

1、指導(dǎo)學(xué)生選擇平時(shí)教學(xué)中感興趣的問題作為研究課題。教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本記下學(xué)習(xí)中遇到的不甚了解的事物或問題，然后從中做出選擇：

2、開展訓(xùn)練，教師可以設(shè)置一個(gè)問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。如教師可以選擇某種植物（如牽牛花）的開花過程，某種昆蟲或小動(dòng)物（如青蛙）的生長變化情況，某種天氣變化（如雷雨）的實(shí)況錄像、圖片播放或展示給學(xué)生看，也可以選取某些物質(zhì)的樣品或標(biāo)本（如石墨、煤塊、陶瓷等）讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生提出問題、選擇問題；

3、自主探究的問題應(yīng)具有開放性，教師鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到生活中、大自然中去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地記錄在筆記本上，并討論選取出一個(gè)自己想研究、可研究的問題作為研究課題。顯然獲取問題的渠道并非一種，然而教師應(yīng)該從學(xué)生的年齡階段、已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用靈活多樣、扶放有度的方式幫助學(xué)生自主選擇問題。如三年級學(xué)生剛開始接觸自主探究課題，年齡又小，在情境中提出問題就比較適合他們，教師還可以把平時(shí)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生生成的問題進(jìn)行收集、整理，列出一些貼在教室里，讓學(xué)生自己去選擇一個(gè)感興趣的進(jìn)行研究。而到了四、五年級時(shí)，就不一定要這樣做了，可以更多地讓他們在課堂上、生活中自己去發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題作為研究課題。

二、逐步、分類地提供自主探究的方法

在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案或計(jì)劃，自己動(dòng)手搜集資料，開展探究活動(dòng)。但作為剛學(xué)習(xí)《科學(xué)》的小學(xué)生來說，完全自主地進(jìn)行科學(xué)探究難度比較大，此時(shí)教師作為引導(dǎo)者、合作者、推助者的作用就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在開始的觀察、研究中搭好腳手架，指導(dǎo)多一些，以后逐步放手。

例如：在教學(xué)《養(yǎng)蠶》單元，介紹養(yǎng)蠶的注意事項(xiàng)時(shí)，老師說道，蠶寶寶對環(huán)境要求特別嚴(yán)，既不能太濕，也不能太干，吃的桑葉也要干凈。有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生突然站起來問道：“老師，蒼蠅為什么生命力這么強(qiáng)，在又臟又臭的地方照樣生活的一點(diǎn)事也沒有？”這位老師沒有急于回答，而是將這個(gè)問題留給學(xué)生：“你們課后自己可以探究一下。”但這位老師并不是一句話敷衍了事，緊接他又問道：“你們覺得可能跟哪些因素有關(guān)呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，提出各自看法：

——與周圍的氣味有關(guān)，——與周圍氣溫有關(guān)，——與它的免疫力有關(guān)。

然后老師將班級學(xué)生根據(jù)看法不同分成三組，分別是“氣味”組，“氣溫”組和“免疫力”組。

分組結(jié)束后，各組制定出研究方案，例如：“氣溫”組把蒼蠅白天放在室外，晚上放在室內(nèi)，利用白天和夜晚的溫差來研究。“氣味”組在玻璃缸內(nèi)放一條臭魚，一條新鮮的魚和一個(gè)饅頭，然后將蒼蠅放入玻璃缸，看蒼蠅更喜歡哪個(gè)。“免疫力”組，利用詢問醫(yī)院醫(yī)生，上網(wǎng)查資料的方法來研究。

接下來的時(shí)間里，學(xué)生們熱火朝天地忙開來。但老師也沒有完全閑著，時(shí)不時(shí)地問一問學(xué)生的探究進(jìn)展，有沒有遇到什么困難。探究結(jié)束后，教師又組織了交流活動(dòng)。

學(xué)生從自始至終保持著濃厚的興趣，通過研究學(xué)生明白了：（1）蒼蠅生命力強(qiáng)與氣溫有關(guān)，氣溫升高，蒼蠅就多，所以，夏天蒼蠅多；（2）蒼蠅喜歡腥臭味，所以，垃圾堆等臟環(huán)境里蒼蠅多；（3）蒼蠅免疫力強(qiáng)，會(huì)傳播疾病。

當(dāng)學(xué)生自主提出問題后，教師不僅鼓勵(lì)了學(xué)生的探究熱情，還給予了一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道該如何去研究，從而使得學(xué)生愿意去研究。學(xué)生自主探究問題所需要的方法，可能大多數(shù)直接來自于科學(xué)課堂的，從課內(nèi)遷移到課外，但有時(shí)也需要教師在課外特別的幫助，使他們不至于在探究困難面前手足無措，喪失信心和熱情。

三、有序、靈活地實(shí)施自主探究的過程

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為學(xué)生的獨(dú)立探究更是如此。因此在學(xué)生自己選擇了一個(gè)自主探究的問題后，‘教師要著手指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)研究計(jì)劃，明確自主探究的方法。當(dāng)學(xué)生制訂出研究計(jì)劃后，教師要讓學(xué)生利用課余時(shí)間去圖書館或上網(wǎng)查閱資料、做實(shí)驗(yàn)或走出校門搞調(diào)查、實(shí)地考察、親身觀察來收集有關(guān)的資料和信息。

例如學(xué)生在經(jīng)歷了養(yǎng)蠶過程后收獲了蠶繭，又提出了一個(gè)新的研究課題：蠶是怎樣下卵的？下的卵是什么樣子的？課題小組成員圍繞這個(gè)問題制訂了研究計(jì)劃，然后用放大鏡進(jìn)行了細(xì)致地觀察，記錄如下：蠶咬破繭子變成了蛾子后，雌雄尾對尾交配，下卵時(shí)雌蛾尾部象蜻蜓點(diǎn)水一樣，點(diǎn)一下出來一個(gè)，約一天左右，每只蛾子產(chǎn)下了約一百個(gè)卵，這些卵和芝麻差不多大，圓形中間有凹，呈淡黃色，五六天后逐漸變黑，雌蛾下完卵后不吃食，活動(dòng)減弱，約四五個(gè)小時(shí)后死亡。學(xué)生們把蠶卵包好后，萌發(fā)了新的研究興趣：蠶是怎樣孵化出來的？我鼓勵(lì)他們先到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料，還可以走訪一些蠶農(nóng)積累一些經(jīng)驗(yàn)，為來年能更好地研究做準(zhǔn)備。

值得注意的是，學(xué)生在研究某一事物時(shí)，往往會(huì)在研究過程中有新的十分感興趣的問題生成，而這些問題與當(dāng)前研究問題沒有直接關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)記錄下這些問題，并允許學(xué)生偏離原先的問題開展這一方面的研究。如學(xué)生在研究桃樹花時(shí)，被桃枝上的許多小黑點(diǎn)所吸引：這些小黑點(diǎn)是昆蟲的卵還是植物的種子？他們展開了討論并各自進(jìn)行了猜測，接著他們用放大鏡看、用鼻子聞、用刀剖開，甚至用舌頭去舔，研究興趣十分濃厚。再比如學(xué)生在沙地里研究如何為小動(dòng)物安家時(shí)，身上帶的小磁鐵掉到沙里，拿起來后發(fā)現(xiàn)上面有許多黑色粉末，對此產(chǎn)生了疑問：這些黑色粉末是什么？經(jīng)過磁性實(shí)驗(yàn)及到圖書館查閱有關(guān)沙的資料，證實(shí)了這些粉末就是鐵粉。學(xué)生們還知道了沙是由許多成分組成的，進(jìn)一步又想研究沙是怎樣形成的？以上研究雖然偏離了原先的主題，但是我想在實(shí)施自主探究的過程中，學(xué)生的研究不應(yīng)受時(shí)空限制，研究的興趣不應(yīng)受到壓制，只要是學(xué)生自己感興趣的問題就應(yīng)該放在第一位去研究，這樣的研究才更加自主，這樣的自主探究才更加具有魅力。

四、自由、適當(dāng)?shù)卣故咀灾魈骄康某晒?/p>

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的觀察、實(shí)驗(yàn)后獲得了大量信息和數(shù)據(jù)，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生將記錄的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用簡單的文字、表格、圖形等形式對獲得的信息資料進(jìn)行篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析和比較，最終得出結(jié)論。這就要求教師經(jīng)常在班級為學(xué)生提供展示自主探究成果的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究把研究成果采用適當(dāng)形式展示出來。例如學(xué)生研究結(jié)果是以語言、文字的形式呈現(xiàn)時(shí)，可以在班級開展一個(gè)“自主探究科學(xué)報(bào)告會(huì)”；研究結(jié)果有較多的圖片、照片或模型時(shí)，可以在班級舉辦一個(gè)自主探究成果展覽，并安排“講解員”講解。

成果展示的形式要適當(dāng)，也應(yīng)是自由的，如科學(xué)小論文、小制作、多媒體演示、話劇表演等都是學(xué)生喜聞樂見的展示形式。教師對參與自主探究的學(xué)生，不是以成果大小、水平高低來評價(jià)和衡量他們，而是對每個(gè)學(xué)生、每個(gè)課題的活動(dòng)記錄、圖片、收集的資料、各種設(shè)想及研究的過程都應(yīng)給予充分的肯定。

值得一提的是，自主探究成果報(bào)告會(huì)告一段落后，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的研究過程作出書面總結(jié)與反思。包括研究方法的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、研究中的情感體驗(yàn)等都應(yīng)進(jìn)行全面的總結(jié)與反思。目的在于積累自主探究的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)獨(dú)立探究的能力。

總之，教師只有充分地把研究的自由權(quán)、自主權(quán)還給學(xué)生，在研究中善于為學(xué)生服務(wù)，才能極大地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，才能提高全體學(xué)生的參與度及獨(dú)立探究的能力，也才能從根本上使自主探究成為滋養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的肥沃土壤。

作者單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)