語(yǔ)文課堂呼喚“有效對(duì)話”

隨著語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷深入人心，廣大語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)對(duì)話方面表現(xiàn)出了前所未有熱情，自覺(jué)將對(duì)話教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，對(duì)話教學(xué)也出現(xiàn)了新鮮局面，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌有了很大的改觀。如何在新課程背景下組織有效的對(duì)話教學(xué)，既是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益重要課題，也是困擾廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題，也是我們有必要對(duì)此進(jìn)行深入研究原因所在。

一、實(shí)現(xiàn)有效性的“對(duì)話”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀教學(xué)界定為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課程實(shí)施以來(lái)，“對(duì)話”這個(gè)詞就頻繁出現(xiàn)在教學(xué)雜志上，但大多數(shù)老師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握對(duì)話的實(shí)質(zhì)。我們不得不思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、“對(duì)話”是“問(wèn)答”的代名詞嗎？許多老師以為師生之間一問(wèn)一答的過(guò)程就構(gòu)成了對(duì)話，而沒(méi)有關(guān)注到多向的互動(dòng)狀態(tài)，于是對(duì)話就變成了把學(xué)生的回答牽引到預(yù)設(shè)的答案之中。這樣的“對(duì)話”指向單一，沒(méi)有智慧的交鋒和價(jià)值的提升。其根源還在于大多數(shù)老師存在認(rèn)識(shí)上的不足。

那么，對(duì)話的特征到底是怎樣的呢？對(duì)話強(qiáng)調(diào)的是師生雙方思想的敞開(kāi)與接納，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)視界融合、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師和學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程。

2、對(duì)話能脫離文本交流嗎？現(xiàn)在有些語(yǔ)文課為了讓學(xué)生有一個(gè)更大的發(fā)展空間，在后半程的學(xué)習(xí)中安排一個(gè)拓展性環(huán)節(jié)。有的設(shè)計(jì)脫離文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流，這樣不僅沒(méi)有提升課文的意義，反而沖淡了研讀課文時(shí)形成的價(jià)值主題。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)的對(duì)話還是要憑借教材內(nèi)容來(lái)組織話題。

3、對(duì)話中老師不要及時(shí)處理信息嗎？新課堂是民主的，更是開(kāi)放的，但問(wèn)題一開(kāi)放，學(xué)生噴涌而出的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解就肯定是五花八門(mén)的。現(xiàn)在有些課上老師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，錯(cuò)誤的信息不予否定，只是以“請(qǐng)坐”等含糊的語(yǔ)言搪塞過(guò)去，造成學(xué)生思想的混亂。

面對(duì)紛至沓來(lái)、良莠不一的信息，大多數(shù)教師還不具備瞬間處理的能力，更不用說(shuō)用重組信息來(lái)提升對(duì)話的意義了。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要在課前與文本充分對(duì)話，使自己既對(duì)文本精神充分把握，又有獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣，課中才能保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出敏捷的反應(yīng)。其次在課上遇到一時(shí)難以處理的信息時(shí)，應(yīng)該把評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)先讓給學(xué)生，他們往往會(huì)帶來(lái)智慧，同時(shí)也給自己的思維騰出時(shí)間。

二、設(shè)計(jì)有效性的“探究”

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科里的探究性學(xué)習(xí)到底應(yīng)該怎樣實(shí)施，許多老師是霧里看花，水中望月，心里存在著許多困惑。以下就幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討：

1、我們不能簡(jiǎn)單地把探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)課程中的探究劃上等號(hào)。語(yǔ)文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)要探究語(yǔ)言的表達(dá)形式和構(gòu)成規(guī)律。同樣，語(yǔ)文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)還要關(guān)注情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不是推理性的，而應(yīng)該是體驗(yàn)性的。我們的語(yǔ)文課不應(yīng)該是讓學(xué)生進(jìn)行推理，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。我們的課文都是理智和情感的結(jié)合，所以，理解課文也一定要情感與思維相結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一條基本規(guī)律。語(yǔ)文課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能把情感、情趣去掉。我們?cè)谧寣W(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，不但要讓學(xué)生談獨(dú)特的感受，還要讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受、體驗(yàn)讀出來(lái)。這種對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)的關(guān)注，肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，我們是否就要丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)？探究性學(xué)習(xí)是值得提倡的學(xué)習(xí)方式，但如果只是盲目推崇，而把傳統(tǒng)教學(xué)中積淀下來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)給丟了，那只能是得不償失。

比如，探究性學(xué)習(xí)使板塊功能更突出，那么文本的內(nèi)在脈絡(luò)還要不要理出來(lái)？現(xiàn)在的語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟，但往往忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生在課堂上往往是“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”。長(zhǎng)久下去，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)勢(shì)必會(huì)結(jié)構(gòu)不清、思路模糊。因此，語(yǔ)文學(xué)科中的探究性學(xué)習(xí)還要“把根留住”，不妨增加一些理清文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)行文線索，感悟前后呼應(yīng)等獨(dú)具語(yǔ)文個(gè)性的東西。

再如，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)是不是還要照顧到整體性？包括探究過(guò)程的整體性和學(xué)生對(duì)課文把握的整體性。現(xiàn)在有的課當(dāng)探究主題出現(xiàn)后，學(xué)生提出哪一點(diǎn)老師就組織哪一部分活動(dòng)，課堂顯得零亂，主題的解決又缺乏整體性，有序性。探究活動(dòng)的過(guò)程應(yīng)該有機(jī)組合，循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。探究活動(dòng)作為一個(gè)整體，前一部分應(yīng)該為后一部分起鋪墊作用，蓄勢(shì)以待發(fā)，探究才能向縱深發(fā)展。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意讓學(xué)生對(duì)課文的整體把握，做到部分探究中回歸，總結(jié)遷移中回歸，遵循從整體到部分再到整體的閱讀教學(xué)規(guī)律。

3、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，我們是否要拋棄有意義的接受性學(xué)習(xí)？傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)于接受性學(xué)習(xí)，新課程對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)是一次大局性調(diào)整，但又讓許多老師不敢直面接受性學(xué)習(xí)：課文背景不敢揭示，必要的語(yǔ)法知識(shí)不敢講授，詞語(yǔ)都靠感悟不敢正面解釋?zhuān)痉独首x又怕影響了學(xué)生的個(gè)性化讀書(shū)……其實(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分，關(guān)鍵要照顧到學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)容深淺。我們?cè)诖罅μ岢骄啃詫W(xué)習(xí)的同時(shí)，也要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽運(yùn)用主動(dòng)的、積極的、有意義的接受性學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要避免重蹈死板訓(xùn)練的覆轍。兩種學(xué)習(xí)方式要互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，最終有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

從新課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)習(xí)方式的多樣化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性使學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。我們欣喜地看到低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字，多渠道識(shí)字的好習(xí)慣，中高年級(jí)學(xué)生搜集和處理信息的能力提高了，表達(dá)與交流能力也提高了，課堂煥發(fā)出師生的生命活力。課堂上學(xué)生普遍會(huì)說(shuō)了，但學(xué)生的表達(dá)欲望是不是越強(qiáng)越好呢？仔細(xì)觀察又會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生關(guān)注的是老師有沒(méi)有叫到我，而對(duì)別人發(fā)言的內(nèi)容卻置之不理。在這種浮躁的心態(tài)下，學(xué)生缺乏靜下心來(lái)認(rèn)真傾聽(tīng)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。改革這一局面的途徑應(yīng)該是從嚴(yán)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，自己的意見(jiàn)建立在他人基礎(chǔ)上或者提出新異的想法。

良好的習(xí)慣肯定會(huì)促使課堂教學(xué)有效性的形成。現(xiàn)在教學(xué)界普遍關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變革，推崇新理念的實(shí)施，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究卻很少。在學(xué)習(xí)習(xí)慣快被課程改革遺忘的今天，我們鄭重地提出來(lái)，希望引起更多老師的重視，使學(xué)生養(yǎng)成終生受益的好習(xí)慣。

總之，用智慧的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)課堂的有效對(duì)話并不是個(gè)單純的技巧性問(wèn)題，因此不可能簡(jiǎn)單解決，它歸根結(jié)蒂是教師語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課堂體現(xiàn)。我們只有不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心洞察課堂，加深自己的文化素養(yǎng)，使自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的根系更深更廣。如此，有墨十斗，撒一斗既是精彩紛呈，余音繞梁，最終實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話的最優(yōu)化。

作者單位：鹽城市響水縣灌東小學(xué)