淺談小學語文課堂的情感教學

人是有情感的高級動物，人們的一切活動都伴隨著情感因素，學生的學習活動同樣伴隨著情感，在課堂教學中教師只有發揮積極的情感效應，才能使課堂豐富多彩，充滿生機與活力。我在小學語文教學的講臺上已打拼了有幾個年頭，在這個過程中我也是苦心鉆研，上下求索，但也未得要領。直到有一次在課堂上，一個口才相對來說比較笨拙的學生，在非常興奮時滔滔不絕，講出了一大串流暢精彩的話語，可有些原本口才頗好的學生，由于感情淡漠，卻無動于衷，說出的話反而顯得呆板單調，令人感到味同嚼蠟，這種情形使我想到：情感處在沸騰狀態的學生，他的語言會像火山一樣，噴出炙熱的巖漿，會象噴泉一樣，升起美麗的水柱。我終于明白，我們常常埋怨學生不會說話，不會寫作文，是因為我們沒有打好學生生活的底子，語言的底子，情感的底子。因此，我在教學中采用了情感教學，收到了很好的教學效果。那么，語文課究竟如何實施情感教學，學生的情感從何而來？我的體會是：

一、從生活中來——蓄積學生的情感

情感源于生活，源于對生活的觀察、體驗、理解和頓悟。從謝眺的“大江流日夜，客心悲未央”，到李白的“請君試看東流水，別意與之誰短長”，再到李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；從陸游的“死去原知萬事空，但悲不見九州同”，到文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，再到魯迅的“寄意寒心荃不察，我以我血薦軒轅”等名句無一不是生活的涌泉因情而瀉，由感而發。那么如何蓄積學生的情感呢？

1、創設情境。如我在教學《梅花魂》時，設計了這樣的開篇：首先讓學生聽一首生活中他們十分喜愛的歌曲《我的中國心》，然后我就啟發談話：張明敏的一首《我的中國心》唱遍了全中國，多少人為之感動得熱淚盈眶。于是張明敏成了歌迷心中的偶像，受到所有中國人的喜愛。同學們，你們想知道這是為什么嗎？這樣的開篇入境動情，一下子抓住了學生的心。

2、讀書蓄念。蓄念是指學生通過讀書獲得多種情感信息，產生與人共享的欲望，就像一個人有了滿腹的委屈，或是滿心的歡喜，總想一吐為快，不吐不快一樣。教材中的課文都來自作者對生活的觀察、感悟、理解及獨特的發現，其中也包含著作者強烈的感情。因此，我十分注意引導學生與文本對話，捕捉情感。如在教學《梅花魂》時，我通過入境動情的開篇變“要我讀書為我要讀書”，在學生傾聽《我的中國心》歌詞的基礎上，帶著思考題默讀課文，然后有感情地朗讀重要語段、精彩片段，再讓學生朗讀自己喜愛的片段和語句。此外，為了持續學生的讀書興趣，我還作了一首《讀<梅花魂>有感》的詩，供學生朗讀，并以此幫助學生理解課文內容，感悟、體驗語言文字流露的情感，學生獲取多種情感信息，與作者產生情感上的共鳴，就能受到蓄念的效果。

二、到生活中去——燃燒學生的激情

學生在讀書的過程中獲取的信息與體驗畢竟是有限的，必須把學生帶到生活中去，用學生已有的生活經驗作為有效的學習資源，拓展時空，放大信息。讓學生點擊獲取的信息，從而與他們的生活發生碰撞、聯想、結合，燃燒其激情。我的具體做法是：

1、話題引路。如我在上《桂林山水》一課時，我說：“桂林山水固然美麗可愛，但南京也有山有水，我們生活在這片土地上，是這片土地和人民養育我長大，給了我們許多的歡樂。同學們，你們是否覺得南京也是美麗可愛的呢？這樣的話題撥動了學生的琴弦，課堂上一下子說開了鍋，有的說，南京的山很美，山上樹木郁郁蔥蔥，遮天蔽日，滿山都是綠色；有的說，南京的水很美，清澈透明；還有的說，南京日勤勞、善良、好客，是透明把南京建設得美麗動人，迎來了四方的客人。其中有一位同學是這樣說的：“讀完了《桂林山水》，我的眼前出現了一條清亮的小河，這就是秦淮河，南京人的母親河，她從我家門前蜿蜒流過，她輕輕地唱，悠悠地流，給我帶來了許許多多的歡樂”。“好，太好了！”，我鼓勵他繼續說下去，“她象彎彎曲曲的綠線，常常流到我的夢里來：我們幾個孩子，用采來的葦葉，精心制作一個綠色的小舟，幾葉小舟組成一支探險的艦隊，一字兒放入河中”。同學們沉浸在這位同學的夢里，許久，課堂上才響起熱烈的掌聲。

2、對話幫助。生活使人亢奮，使人狂歡。有時生活中的某些現象，會突然觸動學生的神經，點燃他們靈感的火花，迫使他們亟不可待地把它表達出來。如我上《黃河的主人》一課，學生沒有見過黃河，既沒有艄公的經歷，也沒有乘羊皮筏子的體驗，如何把學生帶到生活中去呢？我設計了這樣的對話：“們的生活中有沒有類似艄公一樣的人和事呢？”“喜愛的人中，雖然他與艄公的工作不同，但他們的精神是不是相同呢”？問題出現后，班級呈暫時的寧靜。不久，有個學生突然說出這樣一句話：“老師，你不就是艄公嗎！是你把我們從現實的此岸，擺渡到理想的彼岸。”

課后，我問這位學生，怎么會有艄公聯想到老師？他回答說：“當我看到第一個話題時，我似乎想到了什么，當我看完第二個話題時，我又似乎想到了什么，當我看到你用期待的眼神望著我們的時候，我突然就想到了老師你。這個時候我便結合四年級學過的一篇課文《老師，你好！》開頭的一句話：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架設金橋，于是我就這么說了。我想，也許這就是他對老師有特別的感情，因而“情至癡時語自奇”吧。

有人說，情感是生活的鹽，沒有它，人生將淡而無味。我認為，激情是語文課堂教學的催化劑，有了它，將催化出鮮活課堂，催生出奇跡。語文課需要真摯的情感，需要激動，需要狂熱，需要一種深沉的東西打動學生枯寂的心靈，觸發他們語言的泉涌，使他們迫不及待的去噴吐，去揮灑，去吶喊謳歌，去寫心靈深處最新最美的文字。

作者單位：南京師范大學附屬中學江寧分校（小學部）